乘法口决教学反思范文.doc

乘法口决教学反思范文 一、关注学生的学需要找准学习的起点让学生有效地参与数学学习 数学课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程而尊重学生的生活经验和知识基础意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点在学生原有认知水平的基础上有的放矢地开展学习活动 ：复习旧知揭示课题 师：（出示三组有联系的口算题）你能口答出它们的得数 生：（争先恐后地回答） 师：这么快呀 生1：它们是有联系的！ 生2：根据上面的乘法算式能马上算出下面的两道除法式子！ 师：（出示缺空的乘法口诀）你能补充这些乘法口诀 生：（口中默默地试念） 师：（生答后）请帮忙点亮这些星你是想的 生：我想几乘6得24呢乘6得24所以这颗星是4 生2：我想四六二十四所以这颗星是4 师：前面我们已经学习了用26的乘法口诀求商这节课我们一起来学习用7、8、9的乘法口诀求商比一比看谁学得快 美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么我们应当根据学生原有的知识状况去教学”学生在学习本课之前已经有了用26的乘法口诀求商的经验知道用乘法口诀求商的方法是比较简便快捷的课前也了解到学生对乘法口诀是相当熟悉非常习惯用乘法口诀求商可是学生在具体的计算时并不能想出相应口诀并准确迅速地算出得数是几如计算122时由于数据“大”学生一时想不起用什么口诀就顺着背口诀但此题如果背2的乘法口诀并不能背到“二六十二”而且对于学困生来说有时找到相应的口诀还并不能马上写出得数如二六十二得数是多少还是有点迷惑因此本节课开课我通过复习口算三组有联系的算式唤起学生对已有知识的再复习口诀渗透用乘法口诀来求商的基本方法并设计学生“点星”的变式的练习让复习阶段非常有层次为后面的学生经历用7、8、9的乘法口诀求商的形成过程做好铺垫同时也能利用学习的正迁移将前面学习过的内容进行类推学生能有效地参与学习活动之中符合学生学习的需求 合作交流探索新知（教学例1） 师：你们能解决这个问题（我们做了56面小旗要挂成行平均每行挂几面）是用什么方法解决的 生：除法 师：为什么列式 生：求平均每行挂几面就是要平均分可以用除法：5687 师：你是算出5687的呢先独立试做再和同桌说说是算的 师：谁来说说你是算的 生1：想乘法口诀 生2：等于7我是想七八五十六 师：还可以想其他组也是这样的比较一下用种方法最简便 生：想乘法口诀 师：求568的商想乘法口诀中几八五十六（齐答：七）所以568的商是7 师：如果“要挂成7行呢”列式 生：567=8 师：求出这个算式的商的同桌交流说说你是怎样想的 生1：还是想“七八五十六”这句口诀 生2：我是在想“七（）五十六”呢 师：仔细观察以上这两道除法算式你有什么发现 生1：都用了“七八五十六“这句口诀 生2：用到的数字都一样被除数是一样的只是除数和商换了一下位置 生3：用一句口诀可以算出两个除法算式 ：新教材将计算教学融入于解决问题之中使得计算教学并不枯燥同时也让学生感到解决这一类问题可以用除法除了可以感受除法的意义外还可以促进解决问题的教学本课主要讲计算因而将重点放在计算教学上虽然学生在列式后马上就能算出得数但这个得数是怎样得出来的能否说出思考的过程呢此处让学生之间交流说出自己的方法非常有必要可是当询问几名学生后他们的回答都一样：想口诀“七八五十六”本节课的难点是掌握用乘法口诀求商的方法能说出口诀并不能突破难点那如何让学生经历用乘法口诀求商的过程呢是先想乘法口诀再想缺几还是想“几八五十六”得出应填“七”呢乘法口诀学生已熟烂于心学生也知道用乘法口诀求商简单因此要求学生想“（）八五十六”就是让学生经历了用乘法口诀求商的过程这样在遇到较“大”除数的除法时学生能轻松地口算出结果另外将568和567两个算式进行比较能让学生更好地理解了乘法口诀与相应的除法的联系从而熟练地掌握用乘法口诀求商的方法由于教师在此处关注了学生的学让学生经历了用乘法口诀求商的过程可以说学生的学习活动是有效的 二、关注学生的学需要领会教材的编写意图让学生主动地参与数学学习 用好教材就应明确教材内容的层次结构和重、难点及习题要求教材是重要的教学资源是联系师生的主要媒介这就需要我们做智慧型的教师灵活驾驭教材充分挖掘教材元素精心预设教学方案发展课堂生成的空间 合作交流探索新知（解决主题图中另外两个问题） 师：主题图上的另外两个问题你是解决的 生1：用除法 生2：497=7 生3：279=3 师：怎样求出它们的商 生1：想几七四十九 生2：因为七七四十九所以等于7 生3：想几九二十七 生4：因为三九二十七所以等于3 师：同学们仔细观察以上算式我们是怎样求出它们的商的 生1：想口诀 生2：用乘法口诀来求商 师：对这就是我们今天学习的“用7、8、9的乘法口诀求商”计算除法时想除数和几相乘得被除数就用几的乘法口诀一句口诀可以计算两道除法算式 课前备课时感到教学时间很紧其实教学内容很简单但由于对教材的钻研不深总想着要把主题图中的问题都很好的解决还要教学例1如此一来就相当于有三个例题了给人感觉层次不分明重点不突出教学时间当然紧前面讲得过多学生练习的时间就不够了课后仔细钻研教材其实此处提供多余的信息是供老师选用的并不需要花过多的时间去研究还是应该以计算为主不需要学生再次的研究讨论对于计算方法应该是通过例1的教学就应扎实地掌握的此处只需要学生口头列式口答出得数即可这样节约下来的时间就可以给学生充分练习因此课前应加强对编者编写意图的解读这决定着老师对教材处理的方式才能详略得当游刃有余 另外对于练习的处理形式与方法我也做了些研究分层递进地设计练习当完成课本上的做一做后为了让学生能较熟练地用7、8、9的乘法口诀正确地求商我加入了玩转盘的游戏让学生的参与面广扩大了练习的容量密度；再完成课本P50页第1、题就非常容易了；最后设计拓展题让每名学生选一个写出算式放在相应的得数下面 通过本节课的教学笔者也有如下一些困惑： 1、学生应该学到什么时候为止本节课教学内容简单教师在处理例1时有点反复迂回导致时间的浪费但在教学中有时又需要学生反复地说那么教师应如何把握时间呢 2、将计算教学融入解决问题之中那么如何在两者之间取得平衡由于这是一节计算课要让学生能用79的乘法口诀进行计算必须通过一定的练习才能到达要求在教学例1之前需要处理主题图从而引出计算的教学那么时间的安排上必然有一定的冲突如何安排好时间成了一个问题 3、计算课中的练习如何引起学生的关注如何对答案低年级学生的学习兴趣需要调动如果一味的是枯燥的练习必然会让学生失去计算的兴趣因而需要教师做一定的处理但又会花大量的时间而且有时效果也不一定很好如何高