先感动自己，再感动学生——《藤野先生》教学反思

1 / 5 先感动自己，再感动学生 藤野先生教学反思 先感动自己，再感动学生 藤野先生教学反思 又该上藤野先生这一课了，这篇文章对于任何一个初中教师都不陌生。于是我胸有成竹地走进课堂。一切都很顺利，进行到要分析 “ 藤野先生是个什么样的人？ ” 这一环节时： 师：同学们，文章是怎样介绍藤野先生的外貌的？ 生：八字须，戴着眼镜。 师：用了哪几个典型事例表现了他的高贵品质？ 生： (先翻一翻书，很快就找到了 )“ 批改讲义 ” ， “ 纠正血管位置 ” ， “ 关心解剖实习 ” ， “ 询问中国 女人裹脚 ”四件事。 (按照正常的课堂程序，我就应该总结这一人形象了，这时，我无意中多了一句 ) 师：同学们，你说，藤野先生的所作所为让鲁迅感动不感动？ ” 生： (有几个顺口说 )感动 2 / 5 (一般情况，课堂也就这样过去了，可这时我为了追求一种 “ 感动 ” 的课堂气氛，就又加了一句 ) 师：声音太小，大声说，感动不感动？ (下面的声音依然七零八落 ) 师：同学们，这样的老师能不让你感动吗？你们说是不是？ 生：老师，我觉得不至于。 师：何以见得？ 生：我觉得这几件事太一般化 了。 这一下把我问住了，我事先也没多考虑这个问题，于是三十六计走为上： “ 老师下来看看，下节课再详细说，好吧？ ” 下课后，我打开教学参考书，白纸黑字就是这样写的：“ 批改讲义 ” ， “ 纠正血管位置 ” ， “ 关心解剖实习 ” ， “ 询问中国女人裹脚 ” 四件事来作为文章的所谓典型事例。 是鲁迅先生无病呻吟吗？不像，又没有人逼他，无此必要。而且从文中看，能二十年来把老师的照片一直挂在自己的房间里，并且时时刻刻用来警醒自己，这说明师生之间绝非一般感情。他写这个文章完全是动了情的。而这份情绝非“ 批改讲义 ” 的事迹、 “ 八字 须，戴着眼镜 ” 的外貌，纠正一下血管的位置的认真，关心一下解剖实习的爱护，再了解一下中国妇女裹脚的知识能培养起来的。 3 / 5 应该是有些东西被我忽略了 于是我再次打开文章，先从 “ 精心批改讲义 ” 一事入手来看，虽非大学教授之必须工作，但即使这样做过一次，大不了会让学生感动一阵，怎么会终生感恩呢？那么，到底是什么原因？在 “ 批改讲义 ” 事后，有一句话往往被人忽略：“ 这样一直继续到他所担任的功课，骨学，血管学，神经学。 ” 不要我多解释，大家应该能体会到这句话的份量。在最后一段中，有这样一句话： “ 他所改正的讲义，我曾 经订成三厚本 ” 。从这里不难看出藤野先生对他寄予的希望和厚爱。这也是为什么鲁迅先生能珍藏这些与自己的生活已越来越远的讲义的真正原因。 同样，在 “ 关心解剖实习 ” 中，也有这样的一个细节：“ 解剖实习了大概一个星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道： 我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体，现在总算放心了，没有这回事。 ” 请大家把 “ 总算 ” 和 “ 很高兴 ” 联系起来想一想， “ 总算 ” 中包含着怎样的担心， “ 很高兴 ” 中又蕴藏着怎样的欣喜啊。当时在解剖实习前，在 “ 我 ” 根本不察觉时，藤野先生在暗中的关心和已随 “ 我 ” 的左右了。你想，这样的老师怎么能不令人感动呢？ 同时，还有一处事件其实也是在为这件事做注脚：在考试完鲁迅先生成绩及格后，为什么日本学生会怀疑是藤野先4 / 5 生漏题给我呢？为什么不怀疑其它人？恐怕这里关键不仅仅是因为中国是弱国的原因吧？ 让我们再把目光聚焦在离别的那段，离别本是最伤心的。尤其是把发展中国医学的希望寄托在鲁迅先生身上的藤野先生。更何况这种离别明显带有叛逆的性质，因而无论是对鲁迅本人还是藤野先生，都显得如此无奈与伤感。对藤野而言，更是犹如把自己多年 收藏的珍品倾其所有送给一个明知人家并不珍惜的人一样。能理解到这些，分别时语句中蕴含的失落的情味也就不难体会了。 再想想，鲁迅离开仙台后杳无音信，照片未寄，信也未去过一封，很大程度上是由于愧对先生，这是一件多么令人伤感的事啊。这个故事还有一个注解：朝花夕拾准备译为日文在日本发行时，鲁迅先生曾有这样的一段话，大意是说，其它作品能否编入他不发表自己的看法，但这一篇是必须编入的 !这其实也包含着有一天能让年逾古稀的藤野先生看到的话，也是一种安慰的意愿吧。果然，几年后，闲居在家的藤野先生看到了这篇作品，立即着 人去打探鲁迅先生的下落，可惜，这时鲁迅先生已经与世长辞了。 把文章读完以后，我先被感动了。如果不是课堂中的这点意外，还真不会有这么多的发现。回想自己初中时也学过这篇文章，走上讲台后也多次讲过，之所以印象不深，理解淡而无味，其实是没有真正读懂。 5 / 5 之所以没有读懂，其实是自己只满足于教学参考书的照本宣科，没有通过文字走进作者的心灵，倾听他的内心世界。连自己都不能感动的东西怎么能感动学生呢？ 多少年来，在一线的如我一样的大部分老师只满足于搬教参，抄教案。拿到一篇文章以后不是先自己用心品味，而是先看 看参考书上的怎么说的，于是就怎样给学生去讲，渐渐失去了对教材的解读品析能力。这样讲出来的东西也只能是应付教学，应付考试。更有在阅读教学中，不看所