加减法验算教案.doc

减法的验算教学设计及反思学习内容：教科书第28页的内容。教学目标：1、通过创设具体的情境，使学生初步学会减法的验算，并通过减法验算方法的交流，让学会体会算法的多样化。 2、培养学生探索，合作交流的意识和能力。 3、让学生用所学到的验算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。教学重难点：理解掌握减法的两种验算方法。教学准备：课件教学过程：一、 听算练习：17-8= 15-6= 18-（ ）= 13-7=14-6= 15-9= 16+8= 12-5=二、 加法验算复习：674+245= 755+155=（列竖式计算并验算）三、 创设情境，提出目标1、创设情境师：昨天，老师让同学们调查了有关爸爸、妈妈买家里东西，是怎样付钱的。谁愿意说一说。（学生发言）师：同学们，调查得真多，（课件）昨天小明妈妈拿200元买了一套运动服和一双运动鞋，一共要183元，阿姨应该找给妈妈多少钱？（让学生列式解答）板书：200-183=17（元） 2 0 0- 1 8 3 1 7师：小明说什么？生：小明说找的钱对不对呢？师：小精灵也说：怎样检验减法计算的结果？（板书：减法的验算）2、提出目标（1）怎样检验减法计算的结果？（2）减法的验算与加法的验算有何异同？四、合作学习，展示学习成果1、小组合作（1）学生自学学案、完成例题和“做一做”（教师相机进行指导，收集学生的学习信息民，重在让学生展示不同的思维方法和错例，特别是引导小组内学生之间的交流与探讨）。完成后在小组内按学困生中等生优生的顺序进行展示，小组内互相交流、帮助、质疑问难。（不能解答的写到自己组的黑板上）2、班级交流展示（1）讨论解决各组出示的不能解决的问题（2）验算方法展示：我用200减17，看是不是等于183。我用17加上183，看是不是等于200。（3）错例展示，激发知识冲突边展示边引发知识的冲突，让学生更深层次地进行思考：每一小组在展示过程中，其它小组均可进行质疑、纠错。3、质疑探究 ：教师引导学困生提出问题：同学们，你在学习中碰到困难了吗？能把你遇到的困难说给大家听吗？那你对同学的展示有什么想法与建议吗？ 教师质疑问难：老师还是有点搞不清楚，减法的验算与加法的验算一样吗？4、自悟自得：谈谈自己的学习收获及感悟：总结：验算方法：减数=被减数-差 被减数=减数+差五、拓展知识外延达标测试完成教科书第29页的练习七的第1题的第二行。（学生完成后，交流时要学生说一说“你是怎样验算的?”）完成教科书第29页的练习七的第3题的第二个表格。（学生完成后，交流时要学生说一说“你是怎样想的?”）把106、107、108、109这四个数填入框中，使等式成立。六、归纳总结，完善认知师：通过这节课的学习，你发现了什么？有什么收获？ （学生自己总结本节课学习的内容。）实践活动：回家把昨天你调查到的情况，用验算的方法告诉爸爸、妈妈。教学反思：这节课要完成的教学目标，就是学会用两种方法验算减法。我本着这个教学目标，进行了如下备课。学生是知识的创造者而不是被动接受者，他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解，效果更好。应该让每一个学生在课堂上发挥自己的潜能，利用小组合作学习，会的与不会的相互沟通，在互相争论中，自己学会新知。而不是教师带领总结知识。像本次教学中，我就没有充分给与学生讨论，交换意见的时间，只局限在个人的思维中，没有打开思路。所以知识学了，而没有主动地，全身心地投入，没有获得学习成功的体验。此外，我的这节课还存在了一些细节上的问题。1、重复叙述，延长了新授时间，还打乱了学生的思路。短短的40分钟，教师就应该安排好每一个环节，向课堂要效益。拖延了时间，尤其是数学课，就缩短了练题的时间。只有在做题中才能发现问题，及时解决。我恰恰欠缺了这一点。2、再做题的过程中，也出现了不少的问题。如，不写横式；不写验算；诸如此类的问题，原因都是在我讲课的过程中没有强调，没有明确指出正确的格式，使学生比较混乱。所以我在教学中还要重视板书，将板书正规、工整的写出来。3、课堂小结是课堂教学的一个重要环节，在教学中起着不可忽视的作用，适当的课堂小结可以帮助学生理清知识结构，掌握内在联系，对促进学生构建自己的知识体系，有很大的帮助。我却忽略了这一点，造成了一些学生做题时，总提出写几种方法，写不写横式等问题。教学经验来源于课堂教学反思，课堂教学反思是教师成长的关键。总结课堂教学经验、思考教