八年级上册《阿西莫夫短文两篇》教学设计

1 / 4 八年级上册阿西莫夫短文两篇教学设计 八年级上册阿西莫夫短文两篇教学设计 【教学目标】 1、了解科技说明文的特点及本文，层次分明地说明事物的逻辑顺序。 2、比较两文，明确不同领域的科学发现互相启发，发现新的论据或结论 3、把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。 【教学重点】了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。 【教学难点】不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。 【导学过程】： 一、激趣导入 放映侏罗纪公园的片断，请学生思 索： 恐龙是这个世界上最庞大的动物，曾是地球上的霸主，但在6500 万年前它们却突然灭绝了，为什么？流传至今的恐龙石又告诉我们什么？ 二、感知课文 2 / 4 1朗读文章题目，谈谈你读过题目会有什么样的结论？ 设计此环节，在于引导学生思索本文写作特色，由于说明问题不同，说明的角度也会不同，提醒学生在朗读时关注这个问题，带着问题进行阅读。 2快速朗读课文，归纳文章主要内容。 明确：恐龙无处不在的内容：依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大地漂移假说。 被压扁的沙子的内容：通过对 “ 被压扁的沙子 ” 的反 思，证明外星撞击导致恐龙灭绝的原因。 3这两篇短文各是怎样介绍相关内容？ 明确：恐龙无处不在，提出说明主旨、不同领域的科学发现可以互相启发，总领全文。然后用恐龙化石在各地发现的事实，阐释对大地漂移假说的证明，用具体事例证明主旨。最后总结恐龙化石的发现对大陆漂移假说提供了证据。 被压扁的沙子先提出问题，提出了 “ 撞击说 ” 和 “ 火山说 ” 两种观点；然后具体分析论证，用事实从正反两方面分析；最后得出结论，撞击造成恐龙灭绝。 （设计此环节的目的在于训练学生把握文章结构的能力，能够有目的地筛选信息，并加以 概括的阅读能力，为后文比较两篇文章作了铺垫。） 三、深入探究 这两篇文章都谈到了恐龙的灭绝，但在文章中所 “ 扮的角3 / 4 色 ” 不同。 明确：第一篇中，谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不在，是为了证明另一个科学理论（ “ 板块构造 ” 理论）的正确，第二篇，恐龙的灭绝成为了探讨的主题， “ 被压扁的沙子 ” 则成了证据。 四、品味精彩 这两篇短文以 “ 恐龙 ” 为话题，却谈论了两个颇有深意的科普知识，读后却认为这些蕴藏其中的深奥抽象的理论说得浅显易懂，着实让人兴致盎然，你说说这两 篇文章有何出彩点，作家用了什么妙招？依据文本说明（可以说明顺序、语言、方法、角度等方面入手）。 明确： 1专业术语用平实语言具体诠释，说理深入浅出，深奥难懂的专业术语出现频率低。 2借助逻辑顺序，重在说理，把抽象的科学知识层层剖析，语言严谨，道理易懂。 3说明方法多样，使说明对象阐释的更明白。 4阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。本文说明语言简练，浅显易懂。 5试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。 五、悟出真味 4 / 4 “ 不同科学领域之间是紧密相连的。在 一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。 ” 这一句话对你有什么启迪吗？ 明确：具有丰富的想象力，脚踏实地的研究态度，学科之间交织、融合，要有所收获必须有广博的知识。 （这一环节以小组讨论形式进行，引导学生树立正确的科学态度，体会科研思想，加强体验并获得思想上的启迪。） 六、探究拓展 走进图书室，网上冲浪，搜寻更多的有关 “ 恐龙 ” 的新的科研成果，办一期 “ 恐龙情报站 ” 的手抄