最新小学科学教学反思三篇.doc

最新小学科学教学反思三篇 篇一：小学科学教学反思 在小学阶段儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望他们乐于动手操作具体形象的物体这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期学习科学课程有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活发展他们的个性开发他们的创造潜能 现将自己在教学中的一点反思谈一下 一、鼓励学生敢问 我认为教师首先应更新教育观念采取更适合发挥学生主体性的教学模式虽然科学这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛让学生敢想敢问使学生感到教师与学生平等相处一起探索研究若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处教师要先给予积极鼓励赞扬他敢于提问的勇气而后再给予点拨和启发让他们带着成就感体面地坐下其次要消除学生的心理障碍解放思想放下包袱鼓励学生敢问爱问教师要使学生认识到学会质疑的重要性我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质使学生懂得“疑而能问已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理还要告诉学生课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利每个人都可以提问也只有在大家互相质疑的过程中自己的思维才能得到发展 二、引导学生会问 学生不会提问是因为他们不知从入手不知提什么样的问题起始阶段教师应注意通过示范提问向学生展示发现问题的思维过程使学生受到启迪有法可循当然在示范提问的基础上教师还应注意启发引导让学生尝试提问由易到难逐步上升 1从课题上质疑 教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用引导学生针对课题提出问题既有利于探究和理解又能培养学生的质疑能力如：铁为什么会生锈声音是产生的学生带着问题产生好奇走进文本 2从课题的重点、难点处质疑 对课题重点、难点的质疑既有利于学生深入探究本课主题同时也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学如教空气一课时一个学生提到：“为什么地球上会有空气”其他学生听后哄堂大笑当我反问他们解释时他们却哑口无言其实这个看似简单的问题提得很有价值 3、从矛盾之处质疑 有些课文中有看似矛盾之处那正是编者匠心独具所在从而悟出道理提高认识如冷水和热水一课有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时；到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果：温度一样热水比冷水高一点我说冷水比热水温度高点同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧我们来试一试再说”同学们都非常好奇,认真地看和记录结果正是冷水高一点这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么起到了很好的效果 学生热爱科学对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的如果教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法其结果只能是倒学生的胃口抹杀学生求知欲望我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘只有这样才体现了新课程教学理念 我觉得作为一名科学课的教师应该时刻把自己放在学生的角度从一个全新的视角来看待每一节课才能给学生提供一个好的体验、探究的过程从而达到较好的教学效果 篇二：小学科学教学反思 古人曾这样说过：“穷则变、变则通、通则久”那如何才能变呢变首先要反思而且要善于反思如何反思作为一个从事科学教学的老师不仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术更重要的是要善于进行教学后的反思只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素质推进素质教育全面提高教学质量现我根据自身经验谈一谈如何进行小学科学教学反思 一、要充分认识科学教学反思的重要性 教学反思能不能真正地达到反思的作用关键是看他们能否促进教师的专业化成长；能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习兴趣提高教育教学质量 科学教学不同于其他学科的教学它需要教师的知识储备更广因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域；需要的课前准备更为充分因为科学学习需要有结构的探究材料需要小组合作探究在科学课程改革不断深入的今天学生早已变成教学的主体而教师的新旧教学理念必然相互冲突作为教师必须更新自己的教学理念转变教学观念而这一过程教师必须要及时“反思”中快速地转变过来才能更好地完成教学任务从而适应当代教育的发展 小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程而科学素养的形成不是短时间内完成的它是学生不断地接受与内化的漫长过程更为重要的是早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用因此为了学生科学素养的形成在学生的科学启蒙阶段即小学阶段构建有效的课堂教学显得尤其重要有效的课堂教学不仅使学生学到科学知识感受科学魅力更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程从而形成影响学生一生的能力 从上述看来“反思”是教师专业成长的途径也是提高教学的捷径因此教师必须总结出自我成长的公式：成长经验反思要认识教学反思对于教师的重要性 二、要认识科学教学反思的误区 虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视但教师的反思也是有必要的在反思中教师不能进入以下误区： （1）过分强调科学探究的学习方式 科学探究是一种学习方式是众多学习方式中的一种显然不是惟一的学习方式科学课堂中有效的学习需要整合不同的学习方法需要将教学内容、教学目标、教学方法有机地 结合起来考虑比如说科学实验课就要以探究活动为主；科学考察课就要以观察为主；科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主 （2）过分追求由学生的自主探究生成知识 新课程是强调知识的形成应该是以学生为主的探究活动形成的但这并不等于所有的知识都要让学生去探究这根本不现实因为有些知识受学生阅历器材条件空间等因素的限制学生根本无法进行探究 （3）过分重视学生探究能力的培养忽视了科学概念的形成 学生科学探究能力的培养与科学概念的形成是同等重要的它们相得益彰在教学活动中科学概念的形成是依赖探究活动的且探究活动与具体的科学内容分不开的学生对探究的理解不会也不可能脱离科学内容而孤立进行的 三、要认真地进行科学教学反思 根据新课程的理念课堂教学的规律及评价体系教学反思一般从教学目标的科学性、教学内容的有序性、教学结构的整体性、教学方法的确切性、学生参与的积极性、反馈矫正的及时性等方面进行反思为了使教学反思能够深入且富有实效我认为不一定面面俱到根据科学课的特点主要要进行以下反思 （1）教材重点难点把握是否到位备课是上课的前提教师在备课时都应认真分析本节课的教学重点在教学难点在课后反思时就应该反思确定的教学重点是否妥当对知识在教材中地位的判断是否正确；教学难点有没有在教学预设中顺利地突破 （2）活动的设计是否严密、科学科学课上概念的形成都必须借助于一系列的活动学生在活动中形成合作、交流、探究等能力并建构科学概念因此活动的严密性和科学性必须是教师在课后认真反思的一个重点 （3）材料的准备与出示时间是否恰当科学课的学习需要借助于一系列的探究材料关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而准备的且所提供的材料之间有没有特定的联系相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律即提供的材料是不是有结构材料其次反思材料的出示时间也是相当重要的因为学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果所以材料恰到好处的出示会激起学生浓厚的兴趣和探究热情 （4）探究小组之间的合作是否有效 目前科学课的学习方式是以小组合作为主但是大部分小组活动表面看来热闹非凡却浅显没有深度这是因为教师只关注了活动的形式而没有确立明确的目标且组内分工不清因此有关小组活动的设计在分工明确、目标确定的基础上首先考虑学生思维的深度再考虑活动频率小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程理解科学的本质绝对不能搞形式主义丢掉了本质内涵 总之作为一名乡村的科学教师只要认识了反思的重要性不要误入反思的误区认真正确的进行反思就会在不断的反思过程中能变、能通、能久从而科学教育教学工作使科学教育教学工作迈向一个新台阶 篇三：小学科学教学反思 一、鼓励学生敢问 我认为教师首先应从教育观念上更新采取更适合学生发挥主体性的教学模式虽然科学这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛让学生敢想敢问敢于表达的真情实感使学生感到教师与学生平等相处一起探索研究若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处教师要先给予积极鼓励赞扬他敢于提问的勇气而后再给予点拨和启发让他们带着成就感体面地坐下 其次要消除学生的心理障碍解放思想放下包袱鼓励学生敢问爱问教师要使学生认识到学会质疑的重要性我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质使学生懂得“疑而能问已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理还要告诉学生课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利每个人都可以提问也只有在大家互相质疑的过程中自己的思维才能得到发展 二、引导学生会问 学生不会提问是因为他们不知从入手不知提什么样的问题起始阶段教师应注意通过示范提问向学生展示发现问题的思维过程使学生受到启迪有法可循当然在示范提问的基础上教师还应注意启发引导让学生尝试提问 1从课题上质疑 教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用引导学生针对课题提出问题既有利于探究和理解又能培养学生的质疑能力如教五年级科学第四课根和茎出示课题后引导学生质疑问学生：谁能分清根和茎你能说出几种啊为更好地理解植物的根和茎做了铺垫 2从课题的重点难点处质疑 对课题重点、难点的质疑既有利于学生深入探究本课主题同时也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学如教五年级第八课仙人掌的刺一课一个学生提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢”其他学生听后哄堂大笑当我反问他们解释时他们却哑口无言其实这个看似简单的问题提得很有价值通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解,这个问题得到了解决学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了. 3从矛盾之处质疑 有些课文中有看似矛盾之处那正是编者匠心独具所在从而悟出道理提高认识如第十三课冷水和热水一课有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升