高一诗歌单元教学感悟与反思.doc

高一诗歌单元教学感悟与反思 诗人是人类的儿童他们有着一颗赤子之心我们从他们瞬间情感与感悟定格的诗歌中感受人类生命中的种种美好就像繁星点缀了夜空一样我们的生命也因为诗歌的点缀而变得更加锦绣灿烂 朱光潜说：“所谓诗并无深文奥义它只是在人生世相中见出某一点特别新鲜有趣而把它描绘出来”正因为有了这一点所“见”才有了“有约不来过夜半闲敲棋子落灯花”的恬淡意境才有了“行到水穷处坐看云起时”的禅意人生才能“在树叶间/看到空气的无形的舞蹈在树叶的闪光明灭里/觉察天空秘密的心跳” “第一流小说中的故事大半只像枯树搭成的花架用处只在撑持住一园锦绣灿烂生气蓬勃的葛藤花卉这些故事以外的东西就是诗”小说的精髓是诗同样我们的生命我们生活中最精华的部分也凝聚为一种诗的纯然境界 然而处于诗一样的年华中的学生却在学业的压力下一天天失去了对人生世相的好奇之心一些新鲜有趣的东西就在身边却视而不“见”没有了诗意的生命他们的阅读趣味无法提高他们的个性日益丧失他们的生活逐渐变得暗淡无光于是本应生趣盎然的语文学习却无形中成了一种负担 高中语文第一册将第一单元设为诗歌单元可谓别具匠心开篇不凡这一单元入选了不同流派不同风格的若干作品这些诗歌都自有其可取之处作为初为人师的我来说如何利用这一单元使之成为整个高中阶段的良好开端培养学生良好的读诗趣味培养他们的感悟能力培养他们的思考能力成为我不懈努力的目标通过不断的摸索我总结了以下教学方法： 一、纵观诗史以读诗促读诗这一方法就是以课本中入选的诗歌为基点向古今中外 所有的优秀诗歌辐射挖掘人类的优秀文化以这些优秀的作品去阐释教材中所选诗歌的意境诗歌的意境是指诗歌整体所传达出的一种审美取向传统的一字一句的解释虽然有助于学生掌握诗歌字面所传达的意思但诗歌整体传达的意境却不容易让学生把握住作为语文教学来说主要是以语言来引导、启发学生而一般的语言在诗歌这一人类智慧的火花面前往往显的苍白无力选用一些既好懂又韵味无穷的小诗来阐释要解读的诗人及诗歌则在这方面显出了优势 比如在讲解先锋派诗人海子的面朝大海春暖花开一诗时关于作者的生平我侧重介绍了海子的生和死海子一生沉湎于心灵孤独之旅中他在单调和孤独之中写作但他一生短短的二十五却如流星划过夜空短暂而绚烂给我们留下了宝贵的心灵遗产而他的这首诗写于他死前两个月有人评价说这时的海子已经完全把自己视做尘世之外的人了他真的已经完全与这个世界和解但那不是浪子回头的和解而是彻底解脱沐浴在天堂之光中与现世的和解基于海子的这些情况我给学生介绍完他的这些基本情况之后引用了印度诗人泰戈尔飞鸟集中的两句：“使生如夏花之绚烂死若秋叶之静美”一方面简短而恰如其分的概括了海子的一生另一方面也为这首诗讲解中情感基调的把握幸福的理解等奠定了一个好的前提条件在此基础上讲解这首诗显得顺理成章事实证明学生在理解时也很容易进入作者的心灵世界 这一诗歌教学方法的一个“副作用”就是以一个单元诗歌的阅读带动了一批诗歌的阅读以诗歌阅读促诗歌阅读利用诗歌间的互通关系旁征博引扩大学生的知识面激发学生阅读诗歌的兴趣培养他们良好的读诗趣味 二、三言两语以习语、典故促诗歌理解 这一方法即在引导学生理解诗歌中所蕴涵的作者的感情表达的意思时用一些大家耳熟能详的语言略加点拨方法虽然简单但在实践过程中也收到了良好的效果如：我在讲解闻一多的死水时以“爱之欲切痛之欲深”来解释闻一多以死水来为媒介抒发自己的绝望之情与对祖国无以附加的爱；以“金玉其外败絮其中”来说明死水的实质；以“凤凰涅槃”来解释诗歌的最后两句“不如让给丑恶来开垦看它造出个什么世界”虽然只是三言两语但却取得了良好的效果 三、适当点拨以讨论促思考 这一方法是针对适合以多角度来理解的诗歌而言的可以适当点拨启发学生思维然后把对诗歌的理解交给学生自己通过他们之间互相讨论得出自己的见解如：在讲解卞之琳的断章这一小诗时我提示学生可以从“装饰”、相对性等方面理解这首诗经过学生讨论之后我就让学生自己来谈这首诗学生发言非常踊跃他们谈到了人生的无奈谈到了人生中的主角与配角的转换谈到了为他人做嫁衣谈到了人生就象一场戏等等取得了非常好的效果学生通过这种结合生活进行思考得出感悟的方式一方面锻炼了思维另一方面也对诗歌有了进一步的感悟 但是在教学过程中也遇到了一些不知如何是好的情况比如在教授一些篇幅较长意象比较晦涩的诗歌如：赞美、致大海觉得有点棘手这需要在教学中进一步学习和摸索 太阳和月亮白日和夜晚蓝天和星空这些司空见惯的事物在泰戈尔的笔下流淌出优美的诗句：日光把金色的诗琴/赠给恬静的