八年级生物《人的性别遗传》教学设计

1 / 9 八年级生物人的性别遗传教学设计 八年级生物人的性别遗传教学设计 一、教材分析 性别是一种特殊的性状 ,对正处于青春期的中学生的确存在着神秘感 ,自然而然地成为学生感兴趣的话题，而本节内容可以满足学生对于性别遗传知识的需求。另外 ,社会上一些人仍存在着重男轻女思想 ,特别是在经济落后的地区，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。通过本节的学习 ,可以使学生科学地理解和正确地对待生男生女的问题。本节教学内容虽不难 ,但较抽象，通过安排一系列的学生活动 ,让学生更多地通过自己的观察与思考 ,分析与讨 论获得结论，从而使抽象的知识具体化。 二、学生分析 根据学生的心理和认知发展的规律，要求教师在教学中充分调动他们的热情。他们不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，自己动手做实验等来表现他们的活力。如果能为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。 三、学习目标 1.知识目标：说明人的性别差异是由性染色体控制的，说明生男生女机会均等的原因； 2.能力目标：在教学活动中培养学生的观察能力和思维能2 / 9 力，通过模拟实验得出正确的结论 ,培养学生的分析和 归纳能力； 3.情感态度和价值观：通过学习能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价；通过探究活动，形成大胆思考和勇于创新、实事求是的科学态度。 四、教学重、难点 学生通过观察分析男女染色体的图片，说明人的性别差异是由性染色体决定的。通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。 五、教学的总的指导思想 新课程是 “ 以探究为特色 ,以学生的发展为本 ” 。本设计倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新 知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养；还注意面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，也有较大的灵活性，以适应不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。 六、教学方法 小组合作学习、猜测验证法、综合归纳法、科学探究法。 七、课前准备 教师：制作课件，搜集相关资料，准备活动材料。 3 / 9 学生：调查不同范围的人口性别比例。 八、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 指导思想 情景创设 引导学生重温家喻户晓的经典小品 超生游击队。 仔细观赏小品，从中获取与本节内容相关的信息。 吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。 发现问题 伟大的科学家爱因斯坦曾说过： “ 提出一个问题比解决一个问题更重要 ” 。 引导学生交流从小品中获取到的信息。 交流信息：他们为何一连三胎生的都是女孩？ 他们再生一个，一定能生出男孩吗？ 人们应当如何正确对待生男生女？ 在后代中男女孩出现机会是怎样的？ 学生在对事物的认识上产生了矛盾也就是出现了问题 ,为后面的探究活动埋下伏笔。 4 / 9 假设和猜想 牛顿曾说：没有大胆的假设，就做不出伟 大的发现。引导学生选择一个有探究价值的问题进行科学的猜想。 对学生的猜想进行鼓励。 对女主人公正怀的第四胎的胎儿的性别进行猜想。 学生代表统计猜想情况： 认为可能是女孩的人数： _人 认为可能是男孩的人数： _人 都有可能的人数是 _人 使学生意识到猜想是进行科学探究的开始，也是科学探究的动力。 调查汇总 引导学生展示课前调查的不同范围的男女性别比例。 鼓励学生实事求是的精神。 展示不同年代全中国男女的人口比例。 统计数据的学生公布统计结果 : 班级 _级部 _全校 _ 新城区 _ 西安市 _ 陕西省 _ 全国 培养学生参与社会实践的积极性和实事求是的精神。 导入课题 通过学生的猜想和调查导出课题。 5 / 9 认真听讲并积极思考 让学生带着疑问与好奇心进入新课 ,产生求知的动力。 探究男女染色体的差别 呈现出人的男女染色体的真实图片。 再展示经过整理后的男女成对染色体排序图。 对照图片，与学生归纳总结。 展示不同时期的科学家的研究成果 ,证实学生的推测。 观察，比较 讨论所示图片中传递的信息， 发现问题并进行小组内交流。 作出假设 ：人的性别决定是由性染色体决定的。 进行推测探究，观察思考自己的推测。 得出结论：人的性别是由性染色 体决定的。 通过层层设疑 ,个个探究 ,培养学生观察能力 ,分析概括能力和语言表达能力 ,增强学生捕获信息的能力 ,及表达交流的能力。 总结：男女体细胞染色体的差别 男女生殖细胞染色体的差别 写出自己体内体细胞、生殖细胞的染色体组成： 男： 22 对 +Xy 女： 22 对 +XX 男： 22 条 +X(或 y)女： 22 条 +X 6 / 9 情景展示 展示人的受精过程视频资料 观看并思考 培养学生的问题意识，并能进行大胆地假设 。 产生问题 引导学生交流获取的信息和产生的疑问 交流从中捕获到的信息 提出自己的疑问：两种精子与卵细胞结合的机会如何？ 作出假设 引导学生猜想 作出假设：二者结合的机会均等 验证假设（趣味游戏）模拟人的受精过程 公布游戏的规则： 四个人一组 ,组长负责记录 ,汇总；每个同学摸取三次代表精、卵的纸片。 巡视并参与学生游戏。 当场对全班学生的游戏结果进行汇总。 引导学生分析游戏结果，并进行总结。 引导学生分析游戏结果，并进行总结。 各小组依据规则分组进行游戏。 7 / 9 组长汇报 游戏的结果 各小组对结果进行分析，总结。 各小组对结果进行分析总结。 各小组对结果进行分析总结。 倡导学生主动参与 ,积极合作 ,勤于动手 ,乐于探究 ,亲身体验获取知识的过程。 得出结论 归纳总结 小组交流结果： 男性产生两种精子的数量相同；两种精子与卵细胞结合是随机的；生男生女的机会是均等的。 让学生明确到 :科学的推测需要确凿的证据，仅凭空想往往是站不住脚的。 验证猜想 引导学生验证课前对女主人公所怀有的胎儿性别做出的猜想。 交流自己原来做出的猜想， 并进行分析其合理性。 生 男生女的机会均等 8 / 9 指导学生完成课本上的遗传图解， 让学生试着讲解图解。 完成课本上的遗传图解。 分析、思考、巩固 使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题。 案例分析 展示我国历次人口普查的 结果。 观察、讨论、分析 给学生留下思考 ,想象和自主学习的空间。 展示海南省的人口性别比例数据，引导分析产生的原因及可能带来的影响。 讨论、