北京101中学高一记叙文写作课(特级教师程翔).doc

高一记叙文写作教学设计以下是本书作者对高一年级记叙文写作的教学设计。当时进行了写作教学的改革试验，写作单独设课，每周两课时。每学段18课时，按单元分布，每个单元完成一个写作任务。第一学段，配合语文必修1 ，学习写人的记叙文，第二学段，配合语文必修2 ，学习写事的记叙文。作者在写作理念和写作机制上有所突破，但不够完整，发表出来，请读者批评指正。第一课时（起始课）一、 同学们，写作的目的是什么？只是为了得一个好的分数吗？（不是。很多同学说是为了抒发自己的感情，使自己得到一种满足，一种精神上的满足。这种说法很对。我们可以总结为：为自己。难道写作只是为了自己吗？有的同学还说，为了交流，与别人交流思想感情，表达自己对社会的认识和感受。这种理解也很正确。鲁迅先生写作是为了唤醒民众。我们可以总结为：为他人。我要说，中学生写作与成年人写作有一个不同，为了得一个好的分数，也是目的之一。考试是不可绕行的。我们可以总结为：为考试。当然，这个目的是特定时期内的。）教师板书： 为自己（精神生活）写作目的 为他人（表达交流） 为考试（功利目的）二、 明白了写作的目的，写作的作用也就明确了。写作有什么作用呢？（首先，他是自己精神生活的重要组成部分，可以提高生命的质量。比如有的同学说，她是把写作看作生命的一部分，她用写作去超越苦难。说得多好。一个人活着，需要自我平衡，需要抒发感情，需要自娱自乐。其次，写作的作用体现在可以给他人带来积极的影响，可以促进社会的发展与进步。达尔文写物种起源，具有划时代的意义；鲁迅先生写呐喊唤醒了一代国民。人的成长，离不开读书。可见，写作的社会作用是巨大的。当然，作为中学生，写作的作用还表现在可以得一个好的分数。）教师板书： 提升个体生命质量（长期的） 写作的作用 有益于社会和人生（长期的） 得一个好的分数 （短期的） 三、根据写作的内容划分，文章可以分为：写人、写事、写物、写理、写情五大类。由这五种内容衍生出多种文体。中小学阶段，我们要求学生掌握记叙文、议论文、说明文和抒情文四种文体。这是一个相对的划分，不是绝对的。与这三种文体相对的表达方式为：记叙、描写、抒情和议论。如果从实用与审美的角度划分，记叙文、说明文与议论文是实用文，抒情文属于审美文。以上都属于常规写作。还有一种写作，叫做论文写作，属于研究性学习，相比于常规写作，它是一种高级写作，更加复杂，更加困难，同时也更加锻炼人的写作能力。高中生可以适当尝试这种写作，为进入大学后论文写作练练兵。 四、记叙文可以分为记人、记事和记物三种。我们首先学习记人的记叙文。（记人又可以分为写自己和写他人两种。我们先练习写自己。我们的第一个训练点是：审视自己。围绕这个训练点由三个步骤组成：写前的准备步骤书写成文的步骤写后的讲评、修改步骤。这就叫做“一点三步”写作模式。准备步骤是很重要的，梁启超在中学以上作文教学法中说，要让学生有“充分的准备”。但是，过去我们做得不好，根本原因在于应试教育禁锢了我们写作教学的观念，我们总想着考学生。当我们超越了考试之后，按照写作应有的规律来做，就发现准备环节很重要。准备就是整理自己思想的过程。写作教学要培养学生养成整理思想的好习惯。这也是梁启超写作教学重要的观点。）教师板书： 写自己 记人 写他人 简单叙事 记叙文 记事 复杂叙事 记物 托物言志 第一单元 写自己第二课时五、“审视自己”。（这不是一个写作题目，而是一个写作话题。我们要求同学们以自己为对象，写一篇文章。下面我们进入写前的准备阶段。同学们看到这个话题，第一感觉是：模糊。这个话题，怎么写？你可能一点都不清晰。这就需要准备。所谓准备，就是同学之间先互相交流，老师帮助你们整理思路，你们有困惑提出来，大伙共同商量，首先解决“写什么”的问题。如果你能“假想一个读者”（朱自清语），你就会逐步清晰起来，觉得有点感觉了。如果再进一步地去讨论文章结构，比如布局谋篇、衔接过渡、语言表达等细节问题，你就会比较清晰了。如果你对“审视”二字有深刻的感悟，觉得在记叙为主的基础上，要加一点议论的话，那么，你就真正清晰起来了。清晰的标志是：1.题目确定了；2.写作目的和重点明确了；3结构布局胸有成竹了；4.表达方式选定了。这就叫做“整理自己的思想”。这句话不是程老师发明的，是梁启超先生最早提出的。梁先生在1922年就写过一本书，叫做中学以上作文教学法，提出学生要养成善于整理自己思想的观点。我认为，这个观点很重要。如果同学们结束写作课的时候，总结自己的收获，说道：“我在写作课上最大的收获，就是学会了整理自己的思想。”那么，我将非常欣慰，我的写作课就没有白教。） 教师板书： 1. 写的故事想清楚了 整理自己的思想 2. 写作主题明确了 3结构布局胸有成竹了 4. 题目确定了 模糊 有点感觉了 比较清晰了 清晰了 第三课时六、写出提纲。（同学们，你们对这次作文已经想清楚的举手。不多。我们还需要讨论。我不希望同学们写一篇自我吹捧的文章，也不希望你们写一篇自我贬损的文章。我希望你们写自己的人性、心灵，写出一个真实的自我。不要考虑是否思想健康，不要动辄用道德标准来衡量自己的选材。真实的人性最可贵。比如，你可以写自己的叛逆性格，你可以写初中阶段进入青春期后初恋的经历和感受。有的同学问：“老师，我可以写自己的阴暗面吗？”我的回答是：“可以。”每个人都有阳光的一面，也都有阴暗的一面。人生就是阳光的自我与阴暗的自我斗争的过程。阳光战胜了阴暗，你就是一个好人，反之，你就很难说了。比如有的同学为了自己写的文章得到老师的表扬，就不惜采取抄袭偷窃的手法，来骗取老师和同学的赞扬。这就是心灵被扭曲了。你可以用“我是一个被扭曲的人”做题目。同学们要警惕自己心灵被扭曲。你可以学习成绩落后，你可以家庭贫寒，你可以长相丑陋，但不可以心灵被扭曲，不可以人性被异化。好的文章有三个标准：一是思想深刻；二是构思合理；三是语言表达好。我希望同学们朝着这个目标前进。）板书： 1.思想深刻 好文章的标准 2.构思合理 3.语言表达好（还要考虑一个问题：记叙文的本质特点是什么？是故事性。请同学们回忆，自己长这么大了，是不是有很多故事。这些故事与你的性格特点是什么关系？你是一个什么样的人？下面请同学们写出提纲。）七、讨论提纲。同组同学互相交流。按照上节课老师讲的四个标志，来衡量自己的提纲。各组组长来汇报。（已经想清楚的，认为自己可以写了，请举手。认为自己还有问题的请举手。把你的问题提出来，大伙帮你解决。）补充：2014级101中人文班写作课上，交流“提纲”后修改完善“提纲”。有的同学抑制不住自己内心的激动，虽然没有被安排发言，但主动提出要讲一讲。一位男生讲的是自己偷东西后良知的发现；一位女生讲的是自己独享父母之爱与有了弟弟后分享父母之爱的矛盾斗争。都很好。我说，不要求“思想健康”，要求“真情实感”。学生对此非常认同。 第四课时书写成文（一节课完成） 第五课时展示、讲评（本次作文，总起来看质量是好的，突出的优点是：1.一扫过去浮华的文风，写得实实在在，写得个性飞扬，写得人性突显。这次写作的目的基本达到了。2.多数同学既写了典型事例，又进行了自我审视，也有一定的深度。可喜可贺！3.部分同学的作文，语言优美，构思精巧，心理描写精彩，出我意料，更是值得肯定。这次作文的要求是：既写典型事例，又进行自我审视。这个目的达到了。因此说，这次写作是成功的。当然，也存在不足。我只说两点：1.有的作文没有故事，或者故事性不强。我们写的是记叙文。记叙文的本质特点是故事性。你的性格特点要通过故事来体现。2.缺少审视。审视就是反思，要对自己的性格特点做些思考。这一点决定了与初中记叙文写作是有区别的，要求更高了，不是简单地记叙一件事情，而是要有灵魂。有的同学问，审视自己，一定要单独成段来写吗？不一定。夹叙夹议是可以的，单独成段也是可以的。以记叙为主，还要有一点思辨。这应该是高中记叙文的特点之一。）下面我们来欣赏几篇文章。我是一个“空想者” 朱明静 在迄今为止十五年的人生中，我最大的失败莫过于总是在做“空想者”。 这种习惯似乎在孩提时代便已养成了。刚上小学时，几乎每个孩子都在报各种各样的兴趣班：舞蹈、美术、体育我不甘落后，于是怂恿妈妈也给我报一个。“你想学什么啊？”“嗯”我想起了在电视上看到的芭蕾表演，舞者们四肢轻舒，飞扬的裙裾犹如秀美的白莲。对那种美丽的渴慕，让我毫不犹豫地下了决定：“学芭蕾！”然而上了几堂课后，我开始退缩：芭蕾比想象中的要困难很多，总是要反反复复地练劈叉、压腿、下腰揉着酸痛的手脚，我终于明白那朵幻想中的“白莲”不会轻易开放。想到未来道路上还要经历更多的煎熬，我，放弃了，妈妈也在我的哭闹中无奈妥协。然而时不时地，我不由得想象自己如果坚持下来了会是什么样子，会不会在跳舞时优雅得像一只白天鹅？可这毕竟只是想象，我常常在梦醒时怅然若失：只是空想而已啊 上了初中，独属于青春期人生的神经敏感而又脆弱，让我对自己的外形格外在意。总觉得其他人无论吃什么都不会发胖，而自己尽管严格控制饮食，喜欢的牛仔裤还是套不进去，腹部的“游泳圈”也有逐渐增大的趋势。经过一周的素食谱之后，身为“肉食动物”的我终于坚持不下去了：“还是运动减肥吧！”我为自己制定了严格的瘦身计划，其中包括每天早起跑步与放学打球，周末游泳。早上只跑了一次就受不了了；打球的计划也被自己以作业过多为由搪塞过去；至于周末嘛赖床赖到下午三点，美其名曰：补眠。我就这样一天天地混过去，心里总想着：“今天太累了，明天再做吧！”于是无数个“明天”飞逝而过，我的锻炼计划始终处于搁浅状态。实在看不下去的妈妈好心提醒我当时的雄心壮志，我理直气壮地回应，私下里却隐隐地感到愧疚，为自己如此慷慨地许下承诺却不付诸行动而愧疚。同样地，我想，如果那时我遵守了誓言，现在的我会不会有所不同？当初兴致勃勃贴在床头的“减肥计划”无声地俯视着我，仿佛在嘲笑我的南柯一梦。 从小到大，我当了一次又一次的“空想者”：空想着自己一定要保护好深度近视的眼睛，却抵不住小说、电影的诱惑而看得天昏地暗；空想着自己一定要有计划地完成假期作业，却因迟迟懒于动笔而在最后几天加班到深夜；空想着自己一定要写一部长篇小说，却以学业为由一次次推迟我后悔，我惋惜，但“空想”这个坏习惯已深深扎入内心，慢慢地侵噬着我的意志，我绝望地想，为什么自己会变成这样？ 答案仿佛自动浮出了水面：因为懒惰。我总是羡慕身边那些有一技之长的同学们，或是喜爱他们弹奏出的美妙音乐，或是欣赏他们悠扬婉转的歌喉，可我却忘记了：台上一分钟，台下十年功。任何事情都不是天上掉馅饼，想要真正地做好一件事，必须在其上投入全部的身心，无论多么痛苦都要咬牙坚持，才能终究实现自己的梦想。然而懒惰是人的天性，对于事物的渴望与不愿为之受苦的心理相矛盾，使我们对自己想要的东西望而却步，只是通过做白日梦来满足自己的期望，殊不知这只能带给自己短暂的欢乐，再美的梦也有醒来的时候，幻想破灭的失落与痛苦更加令人难以承受。我便是如此，因为天性的懒惰，因为性格中的脆弱，被“白日梦”甜蜜的假象所迷惑，沉浸在其中幻想着自己不费吹灰之力便拥有了一切，反而不愿付出确实的努力去实现这个梦，因此总是与美好的事物擦肩而过。 后悔自己过去的所作所为已经于事无补，我只是不愿空想继续蚕食掉自己未来的人生。从今往后，遇到自己感兴趣的事情，我会努力去学习了解；遇到难得的机遇，我会牢牢地抓紧它决不放松；遇到艰难坎坷，我会竭力克服人性的弱点持之以恒我不要做“空想者”，我要当“行动派”，为自己负责，为梦想奋斗！评析总体印象：本文故事写得有代表性，审视有一定深度，语言也很流畅，是一片成功之作。可以让学生分组讨论，给本文写出评语，谈谈自己受到的启发。也可以谈谈本文存在的不足。每位同学把自己的感受写在笔记本上。你看我淑女吗？ 詹泽玉烈日当头，天空中没有一丝云来玷污它的湛蓝，偶尔一阵小风吹过，撩得人脸上痒痒的。在这样的一个好天气里，打篮球这项体育运动是再适合不过的了。我这天早上早早地叫了一帮伙伴到学校打篮球，由于天气好，使人心情也好，打篮球打得也痛快，可就在此时，我突然感觉到有一束目光像寒风一样刺进我的脊梁，我猛一回头，看见了一个眉头皱得很紧，满面怒容的中年妇女，原来是我妈！我想“世界末日”又要来临了吧？我怀着揣测不安的心情来到了她面前。还没等我站稳，妈妈就开始了对我的口水攻击。“你你你！像个女孩子吗？你要我怎么说你？一个女孩子家家的平时别老跟男生打篮球，再说说你这走路姿势，跟个大老爷们似的，两只脚就不能靠近一点啊？”我突然感受到一个很正确的道理：“你永远不知道下一秒会发生什么。”就像我刚才还在淋漓尽致的与伙伴打篮球，可就在这下一秒我被迫听了一百句重复的内容当个淑女！伙伴们早已经听出了端倪，他们已经再熟悉不过此情此景了，早就离开了。唉！难道我假小子生涯就这样宣告结束了吗？回到家，我站在镜子前，看着自己这一身打扮，“乱糟糟”（在我妈眼里是这样的）的头发，戴一顶深色棒球帽，宽大的T恤盖住大半个身体，肥大的牛仔裤拖到了地上，我觉得没什么不妥，为什么老妈就觉得不好呢？我郁闷地望向窗外，形形色色的人潮涌过视线，大部分女生身穿小短裙，头发乖乖的搭在两肩，甜甜的微笑挂在脸上，柔和的话语放在嘴边，走路时两脚呈一字向前走，稳重中显现出了端庄与气质，使人浮想联翩。那好，我也试试当淑女吧！这天，我换上了几乎不曾穿过的连衣裙来到了学校，一进班，几个女生对我一阵嘘寒问暖，“大哥！你该不会是发烧了吧？”顿时，我觉得十分尴尬，我解释道：“啊？没有没有，谢谢你的关心！”刹那间，同学们之间爆出一阵笑声，“哈哈，什么时候假小子变成淑女了？”“太可笑了！”气死我了，敢嘲笑我？我抬起脚就想踹过去，可脚刚抬一半我突然意识到，我要当淑女啊！我不得不放下了脚，我咬着牙说了句：“当淑女挺好的吧？你看我淑女吗？”说完我还象征性的挺了挺腰杆，微笑了一下，同学们顿时都笑趴下了，我故作矜持地转身向前走远，脑中想象着模特走T台的场景，两脚一字向前排列，一步一步晃晃悠悠的前进着，我感觉身上像爬满了无数蚂蚁，弄得我自己异常不自在。腿僵硬得紧绷着，没走多远，腿就酸疼了起来。我索性地找了地方坐了下来，为什么我要柔声柔气地说话？为什么明明把脚迈开了走路更舒服却不去做呢？为什么穿裤子更方便我却要穿不舒服的裙子呢？答案只有一个装淑女。我明明不是淑女为什么要装呢？淑女真的不适合我！想罢，我迈开了两条腿就往前大步流星地走去，回家，换裤子！我要做回原来那个舒舒服服、坦坦荡荡的假小子！评析总体印象：本文写得幽默风趣，比上一篇轻松了许多，这是语言风格的差异性使然，可能有的读者更喜欢这一篇。本文的故事很有代表性。本文没有大段写审视，而是在叙述中包含了审视，处理得巧妙。也是一片成功之作。可以让学生分组讨论，给本文写出评语，谈谈自己受到的启发。也可以谈谈本文存在的不足。每位同学把自己的感受写在笔记本上。第二单元 写他人 第六课时一、 上一个单元练习写自己。会写自己固然重要，会写他人也同样重要。（不管写自己还是写他人，都要以写人性为核心。我认为，传统的写作教学之所以没有根本性的突破，原因不在方法，而在思想认识，没有认识到写作的本质是写心灵、写人性。决定一篇文章写作质量的因素固然很多，但写的内容最为重要。远离人性，远离学生生活，写一些假、大、空的东西，学生就很难写出高质量的文章来。人性与学生关系密切，有话可写。人性无所谓对与错，但是有深刻与肤浅之分。写人性，就是认识人生，认识社会。中学生写文章，不是要歌颂谁，也不是要批判谁，而是要表达对人性的认识和感悟，进而获得人生的进步。从这个意义上说，写作必然伴随着人生的成长，心智的成熟。曹雪芹说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”这话的核心意思是：对人性认识透了，就能够写出好的文章。反之，对人性没有认识，就无法写出好的文章。）二、请同学们思考以下三个问题：1.自己长这么大了，有没有值得你写一写的人？（什么人）2.想表现他的什么呢？（人性）3.怎么写呢？（故事）请同学们分组讨论。先讨论第一个问题。当然，可以先想一想，在自己的笔记本上写一写，然后再交流。（小组交流、讨论，教师参与其中，及时了解、掌握学生情况）二、 请同学们按照小组来回答。（同学们的回答如下：爸爸、妈妈、老师、爷爷、同学、朋友、农民工、保洁员、对手、陌生人。有的同学问：可不可以写林黛玉？不可以。因为我们这里要求同学写的是生活中实际存在的人，不是文学作品中形象。同学们提到的人，可以分为三类：亲人、熟人、陌生人） 亲人 他人 熟人 陌生人三、 你想写他们的什么呢？（这是一个关键问题。写他们身上的人性。可能有的同学对“人性”这个概念感到模糊。什么是人性？我讲个故事：雷锋是同学们熟悉的，你们从小就生活在“学习雷锋好榜样”的环境中。老师这个年纪的人更是如此。我们学习雷锋日记，里面表现的都是一些很高尚的东西，让我们觉得雷锋很完美。后来，我看到一个材料，是雷锋日记中没有的，写的是雷锋有个女朋友。雷锋也谈过恋爱。我突然感觉到，雷锋离我很近，他是个活生生的人！所以，无论你写亲人、老师，还是朋友，都不要简单地去歌颂一番，而是要写他们身上的人性。人性，就是人具有的正常的情感和理性。人性会给人以影响和触动，会引起我们对人生的思考。过去，同学们写父母疼爱自己，老师热心辅导自己，当然是可以的，也是应该的。但是，如果从写作的角度来说则是浅层次的，是初中生写作表达的内容。高中生的写作要上一个台阶。因为歌颂只展示了人性的一面，另一面有可能掩盖。简单歌颂的文章，往往千篇一律，并且带有说教的成分。这就是有些文章“假、大、空”的原因。当然，人性这个东西不是太容易看出来的，要有一定的眼光。人性中有善的一面，也有恶的一面。写作就是要深入挖掘和表现真善美与假恶丑的斗争。懂得了这一点，写作就进入了觉醒的境界。） 第七课时一、本节课的任务是写“提纲”。题目自拟。请同学们写出比较详细的“提纲”。然后在小组内交流、修改“提纲”。互相启发，互相提高。你的“提纲”应该包括以下内容： 写作提纲题目：人物：人物描写：人物故事：（重点）故事主题：（提炼）结构布局：其他注意：从故事中提炼主题是最关键的一步，有难度，教师要引导学生认真思考。二、为了让学生有更加深切的体会，我给学生读了一篇我几年前写的小慧。全文如下： 小 慧小慧是一个可爱的女孩，她有愉快的童年，有慈父良母，有良师益友。但遗憾的是，一念之差使她做了一件后悔莫及的事情。在学校女生宿舍，和她同寝室的一位女生有一部款式新颖的手机，是爸爸出差时为女儿买来的。同寝室的人都见过，都说好看。小慧在称赞的同时，心里突然冒出一个念头：如果我也有一部这样的手机该多好！这个念头在她的头脑里经常闪现，特别是看到同学使用那部手机打电话的时候，这种念头就更加强烈。于是她就央求父母也为她买一部。结果呢？遭到了父母的批评。“不要攀比物质享受，要把学习放在第一！”爸爸严厉地说。“孩子，手机更新换代太快，你今天看着好，说不定明天就觉得落后了。你有一个先用着，等高中毕业后再换吧。”妈妈苦口婆心。于是她不再在父母面前提起这件事。有一天，下午放学后，小慧在宿舍看闲书。那位同学说：“我去买包方便面。”同学走出房间后，小慧不经意抬头看了看房内四周。突然，她的目光落到了一件东西上手机。这不正是那部自己羡慕不已的手机吗！它在同学的床头枕边静静地躺着，就像睡着了一样。小慧突然感到自己心跳加快了，浑身的血液在往上涌动，脸在发热。“我这是怎么啦？”小慧极力控制住自己，不去看，不去想。但那部手机似乎有强烈的磁力，吸引着她的目光不由自主地看过去。她，站了起来，走了过去，伸出手，摸一摸。触摸到了，太可爱了！“这部手机如果是我的该有多好！”这个念头一下子占领了她心灵的全部，她来不及想太多的事情，一把抓住手机，紧紧攥在手里，迅速装入口袋，转身跑出寝室。晚上10点多了，她回到宿舍的时候，整个宿舍已经炸了锅。那位丢失手机的同学正在哭泣，同寝室其他同学正在劝她。宿舍管理老师也在那里。看到小慧进来了，大家的眼光“唰”一下子集中过来，似乎大家都知道是她偷走了手机。老师问道：“刘小慧，你去哪了？”“我回家了，我妈病了，我回家看看她。”小慧很镇静地回答。“你什么时候走的？”老师进一步询问。“下午放学后我就走了。”“你回宿舍了吗？你看到同学的手机了吗？”“回了。我急着要回家，什么也没有看见？”滴水不漏。老师无法追问下去。丢手机的同学突然说：“我出去的时候就你一人在屋。”“是啊，那能说明什么？”丢手机的同学顿了一下，对老师说：“我要报警。”“这是你的权利，报警吧。”老师只好表示同意。一会儿，警察来了，调查，取证但是，查无下落。最后，警察走了。一切又恢复常态。大家上课，下课，放学，睡眠，似乎什么事情也没有发生。突然，有一天夜里，刘小慧不见了。联系父母，没有回家；联系班主任，不知去向。这可急坏了宿舍管理老师。大家四处寻找，三天过去了，杳无音信。于是，这成了一个事故，学校一名学生无故走失。第四天的晚上，班主任突然接到了一个电话，是刘小慧打来的。班主任喜出望外。电话里传来的是哭泣的声音，泣不成声。班主任立刻明白了：刘小慧后悔了，她陷入了极度的自责之中。班主任说：“小慧同学，你别激动，一切都会好起来。告诉我，你在哪里？”原来，她根本没有走远，就在隔壁一家饭店里住着。班主任立刻赶了过去，看到的是一个哭成泪人的刘小慧。小慧诉说了一切。那天，事过之后，刘小慧整天感觉别人在她背后指指画画，嘀嘀咕咕。她寝食不安，极度恐慌，烦躁，焦虑。她的良知一步一步觉醒，向她的心灵发起猛烈攻击。最终，她的心灵堤坝被打垮了，她知道自己做了一件可耻的事情。她开始后悔，她揪自己的头发，咬自己的手，内心有说不出的难受。她明白了，良知原来有这么大的力量！于是，她决定投降，只有投降才能解脱。人的心，是一个永远说不清的东西。就在她决定投降之后，她的心情突然间变得平静了。尽管与老师的通话是艰难的，但语气是坚定的。“要不要请你家长来？”班主任试探着问道。“您说呢？我怕”小慧的内心是复杂的。“一定要对家长说，家长就是骂你、打你也要说。你知道，为了找到你，家长急成什么样了吗？”小慧流着泪点了点头。家长迅速赶来了。在家长与孩子见面前，班主任给家长先讲了事情的经过，然后提醒家长，不可态度激烈。现在应该高兴和庆幸，因为孩子没有出现意外，并开始转变了；任何的埋怨、批评、责骂都不是明智之举。谁不犯错误？人的成长往往与错误为伴。在哪里跌倒，就在哪里爬起来！明白了一切的家长，接受了这个残酷的现实。他们与女儿见了面。虽然只有短短的几天，却好像经历了一个世纪。妈妈搂着女儿，无言的泪水纵横而下，那紧搂着女儿的手臂里，有团聚后的欣慰，也有对女儿的责怪。爸爸沉默了一会儿，说：“你的同学知道了吗？”女儿摇摇头。“去告诉她，并向她道歉。爸爸相信女儿彻底改正！”小慧瞪大了眼睛望着爸爸。爸爸那刚毅、真诚又包含着慈祥的目光告诉小慧：“你永远是爸爸的好女儿！”后来，小慧和同学单独进行了交谈。她俩出门的时候，两个人的脸上都绽放着笑容，一种从来没有过的美丽的笑容。小慧的父母笑了，班主任笑了。他们知道，流过泪的眼睛是最明亮的。说明：老师写小慧，是歌颂她呢还是揭露她呢？都不是。老师是想表现小慧的人性良知的作用。平时，我们似乎感觉不到良知的巨大作用，但在关键时刻，良知就站出来发挥作用了。一个人，可以欺骗他人，但你无法欺骗自己的良心！这就是写人性。这样写作文，就与初中有了区别。三、下面请同学们自己撰写“提纲”。四、教师检查“提纲”，并提出意见。 第八课时 学生书写成文 第九课时作文交流课。（本节课主要是以小组为单位进行作文交流。具体要求如下：1.每位同学认真阅读本组同学的作文，然后在自己的笔记本上写出阅读感受，指出优缺点。每位同学平均阅读5篇作文。2.组内进行交流。把自己阅读时的意见直接反馈给作者本人。组长主持，轮流进行。可以先集中谈某一位同学作文的优缺点，然后再进行下一位同学。从实际效果看，学生写的意见是诚恳的，交流时的态度是积极主动的，有的组甚至很激烈。但学生评价作文的水平还是比较幼稚的。） 第十课时作文讲评课。一、教师总结本次作文的情况。总的优秀人数比上次少了，是13位，上次是17位。但最高分比上次高出1分，是82分。最低分是69分，4人，上次68分2人，69分1人。二、本次作文，优点是同学们试图表现人性的想法突出了，通过故事来表现人物性格特点的意识突出了。人物外貌描写成功。三、缺点是：1.对人性的理解是表面的。2.多是写现象，没有进入人物的内心世界。3.写他人的同时也写了自己，影响了对他人的集中表现。4.故事性差，或者故事不完整。四、下面请同学们就两篇作文进行评价交流。一个刻薄的人 王子正又是一个周五的中午。当最后一节课的下课铃声响起时，我条件反射似的紧张起来。想到一会儿要去的地方和要见到的人，我感到浑身不自在，感觉好像面临一个毫无准备的大考。我忐忑不安地朝医院走去。我想赶快把事情做完，赶快离开医院。刚走进口腔科，就听见她那熟悉的声音，又尖又细，直扎心窝一般。“哎，你来了啊。”她说。 “是的。”我有点紧张地回答着。 我在椅子上坐好后，她就坐在我身旁，熟练地拿起工具，开始查看我的牙齿。“哎哟哎！”突然，一声尖细的声音穿过厚厚的口罩从她的嘴里传出来。“你这才戴了多长时间，铁片就掉了一个！你怎么弄得呀你，啊？你还想治吗你！”说完双手一插腰，盯着我，那样子简直要把我吞了。我意识到这是没有主动向她交代的后果。其实，那只牙的铁片是她上次没有固定好造成的，安上两个小时后就掉了。我还没有说她呢。为了不让她继续发火，我不加思索地说：“我没动，它自己掉的。”话一出口，我就后悔了。“什么？它自己掉的？”她双脚一跺，转轮椅子顿时向后退出一米。她站起来，提高了嗓门，说：“开什么玩笑！自己掉的，啊？你的意思是说，我没有固定好？是我们医院的责任？”我盯着墙上的钟表，大口喘着气。我真想立刻站起身，朝着这位刻薄的女人大吼一声。但我还是克制住了。我保持着沉默。毕竟以后我还要来让她看牙，我不能和她闹翻了。看着它盛气凌人的样子，我只好无奈地笑了笑。我就像一个犯了错误的人，躺在床上，任她发出尖细的叫声。她大概把该说的话都说出来了，瞪了我一眼，又继续给我看牙。“哎哟哎！瞧瞧这牙龈，都出血了，肯定又没好好给我刷牙！”其实，那血是因为她上次没有把铁丝收回去，致使我的嘴被磨出了血。我还是用沉默做了回答。30分钟过去了，我终于可以起身离开了。回学校的路上，我想起她那句“哎哟哎”就浑身颤抖。我从心里迸出一句话：“一个刻薄的人！”我的感受： 教师评语： 作者运用文学手法，把一个牙医刻薄的神态刻画得比较成功。作者主要通过语言描写来表现她的刻薄。她说话“又尖又细，直扎心窝一般”。后面她的话证实了这一点。人的刻薄，往往表现在语言上，刻薄的人是令人讨厌的。“我”虽然生气，但极力控制住，不发作出来。作为读者，我们替“我”憋着一股气，同时又钦佩“我”的涵养。“我”越是忍耐，她的刻薄就越发可恶，从而形成鲜明对比。这是构思的巧妙。另外，作者的语言幽默而不失讽刺，“哎哟哎”的特色语言让读者忍俊不禁。这一方面体现了作者对语言风格的追求，同时也体现了作者的一种宽容心态，殊为可贵。 个 性从前，有一个女生，她有一头乌黑漂亮的长发。可惜学校不允许留披肩发，她只好把头发束起来去上学。一天体育课后，她把乱掉的头发散下来，立刻被同学们羡慕地围住：“哇，好长的头发，发质好好哦，留了很长时间吧？”她骄傲地点头，心想：“好不容易有机会让她们看到，等回到班再把头发扎起来好了。”不幸的是，回班的路上，她被主任发现了。“怎么回事？学校里不让留披肩发你知不知道？”主任冲她吼，“玩什么个性，放学到我办公室来一趟！”于是，她把头发剪短了，变成了娃娃头。同学们表示惋惜，她安抚她们：“没关系，还会再长长的。”她没有再遇到主任，相安无事地过了几个月，直到她的长发长长，垂到肩膀上。一天， 她上完体育课，用手顺了顺乱掉的头发，远远地看到主任向这边走来。“怎么回事？”主任气势汹汹地指着她，“短发不能及肩你不知道吗？别人都听话，就你玩个性。放学到我办公室来！”她觉得委屈极了，又气愤主任的蛮不讲理，冲动之下，她把头剃成了寸板，只剩薄薄一层支棱在脑袋上。“看你这次还有什么理由训我！”她想。同学们看到她这个样子都惊呆了，问她为什么这样做。她赌气般地回答：“为了玩个性！”下课时碰见了主任，她笑容满面地向主任打招呼。主任愣了愣，然后气急败坏地揪住她：“怎么又是你？你这是什么怪发型？故意的吧？越不让你玩个性你越变本加厉了是吧？不给你点教训你不长记性！”她先是目瞪口呆，然后默然无语。后来，她成了第一个因为“玩个性”而受到处分的学生。他不敢再任性，规规矩矩地留着娃娃头，尤其注意按时理发。同学们却赞叹：“你真行啊，敢跟主任叫板，有个性！评语： 角落里的哭泣声 孙玙凡 走廊里传来她的说话声，班里的活跃分子们也收敛了许多，偶尔几个耐不住这沉闷气氛的人总会在她走进教室的刹那走出去，擦肩而过时向她投出一种充满敌意的、冰冷的眼光。在集体生活中，总会有一个人来掌管着全体人的命运。她就是这样一个人，她不是老师，她只是同我们一样的学生，却享有着老师所赋予的至高无上的权利，常常在出其不意时给活跃的我们重重的一击。她制定了纪律规范：课间不让说话、违反者写检查、严重者要求家长陪读，让班级气氛一下子变得死气沉沉。她是一个只会出馊主意的人。这就是我们对她的评价，也是她受到我们集体排斥的原因。从她被老师指定为班长后，我们从没喊过她一声班长。日子一天天过去，偶尔几个反抗者不听她管理，她便会跑到老师那里打小报告，让老师来惩治。渐渐的，她像是和老师连体一样，她的命令谁有违抗，便绝没有好果子吃。后来，她完全拥有老师的神情一成不变的严肃的脸，甚至她的相貌和声音都越发的与老师相似了。在大家放弃了反抗后，她变成了一种驱赶的信号。只要离她远远的就会平安无事了。于是她就这样被独立着、冷漠着。她从来都是一副无所谓的样子，当然我们也毫不在意。然而，一次学习小组分组，让事情有了转折。老师安排每3-4人一小组，自由组合。课上老师统计小组名单时发现所有人都有了小组，唯独她没有。当时的气氛是紧张又尴尬的，几个小组纷纷以“男生小组不愿加入女生”或“人数已足”为理由拒绝她。那一刻，空气仿佛凝固了，所有人都屏住呼吸，生怕她会被强行分入自己的小组，能听见的声音只有那些幸免于“难”的人松了一口气的声音。我向她望过去，她的脸苍白到了嘴唇，惊惶不安、委屈和难过的表情纠结在她的眉头。但她的眼神还是佯装出一种镇定自若。“铃”“下课了，”老师的语气中带有一丝同情，“你下课以后跟大家商量一下加入哪个组，然后再来把结果告诉我。”午休开始了，经过了刚才的一阵紧张，大家都变得异常激动与兴奋。顿时，教室里的声音大了起来，然后一发不可收拾。当我们正奇怪今天为什么没有人凶凶地喊一句“把嘴都闭上”时，一个意想不到的消息传来了，她一个人在走廊尽头偷偷地哭。我们对这个消息惊讶不已，蜂拥而出地过去看。走近了，我们都不约而同地放轻了脚步，没有人发出声音，如同我们根本不存在一样。看着她随着抽泣而瑟缩的身影，她的每一滴眼泪都狠狠地敲在我们的心上。人群中忽然冒出一句：“对不起，班长！”她立刻抬起头，用衣袖抹干了眼泪。“对不起应该是我说，都怪我找不到好的管理方法，才让你们不得不压抑住自己的个性。其实我也一样，我也需要朋友，需要自己的团队”她哽咽了，不知道人群中多少女生的泪水在眼眶里打转，也不知道多少男生投出了不忍心的眼神。她被众人簇拥着回到了教室，每个组都乐意让她加入。此刻的教室里，安静的空气中弥漫着一片温馨。人非圣贤，孰能无过？她只不过选择了一种错误的方式来管理，但我们不能因此用孤立的方式惩罚她。她是一个独立的个体，会有错误的选择，我们应该用爱去包容和理解她，一切的错误都可以纠正，一切的成见都可以融化。我的感受： 教师评语：本文写身边的同学，可以归入“熟悉的人”一类。这个选择是对的。选陌生人，写作难度大，很难进入人物的内心世界；写亲人，感情因素会影响表现人物性格特点的客观性。写熟悉的同学、朋友、老师比较恰当。本文写了一位强势的女班长。被老师宠爱并被指定为班长，是一件好事，但是如果由此引发个人权力欲望膨胀的话，可能会导致悲剧的出现。人在普通的位子上，人性深处的一面会被隐藏起来，一旦有了诱发人性的机缘后，隐藏的人性就会跳出来。文中的“她”就被诱发了。这里面有深层次的原因：或者是讨好老师，不负重托；或者是表现自己，个性膨胀；或者兼而有之。总之，人不要得意忘形，不要当狗腿子，不要打小报告，不要整别人，不要在权力、金钱、名声等诱惑面前迷失自我。本文的可贵之处在于，作者并没有停留在简单地揭露“她”的层面上，而是进一步展示了“她”被孤立后的内心表现在角落里哭泣。班长毕竟是孩子，她身上的纯洁性依然存在。当尝到了被孤立的滋味后，班长开始了内心的反省，终于认识到了自己的问题。从作者的角度看，这是真实的，也是理想的，更是善意的。人，不能没有朋友，为了当好“霸道”的班长而丢掉了朋友是不值得的。这就是本文给我们的人生启迪。当然，本文存在不足。写“她”的霸道行为，还是要通过具体完整的故事来表现。结尾处的议论可以略去，或者更加含蓄些。另外。标题可以更换。 第三单元 “写他人”作文批改与修改 第十一课时说明：本节课前，教师布置学生利用国庆节假期重写上次的作文。重写的方式有两种：1.换内容；2.在原有基础上修改完善。无论哪一种，仍然要注意两个重点：1.以写他人的性格特点、内心世界、人性为主；2.要通过具体完整的故事来表现，而不是介绍。本节课是开学后上的。一、这是一节同学批改课。同学不仅要会写作文，还要会批改和修改作文。批改与修改作文的能力是很重要的写作能力。本单元要求同学既要批改，又要修改。二、本节课先请同学们互相批改，然后与作者本人进行交流。下课前收齐作文，老师再进行批改，最后得分由老师确定。教师下发作文，每人批改一篇。用红笔，写旁批、总批，还要署上批改者的姓名。（学生开始批改。教师明确：批改要有标准，此次作文的训练重点是：1.写他人的性格特点，表现其人性；2.要通过故事来体现性格特点，不是介绍，要有一点故事性。3.应该有人物描写。同学们的批改要紧紧扣住这三点，其余从略。批改过程中，自己拿不准的地方问老师。学生用大约30分钟的时间批改完毕。）三、批改完毕，找作者本人当面交流。作者本人是否接受你的批改意见？若有不同意见，请当面交流。四、同学们顺利完成批改任务，各组把作文收起来，交给老师。下课。 第十二课时一、 这是一节作文讲评课。同学们修改的作文总体水平提高了，比如1班，初写时上能80分的只有5人，修改后上80分的有11位。其他同学也都有了提高。这是很可喜的事情。同学们的修改也很认真，提出的意见总体来看很中肯。这就是同学间的互相学习，互相帮助。本节课，我们重点讲评几篇作文。下面是第一篇：我的老师 张譞逸教师节的时候，我去看望我以前的老师，我就会想起小学时我的班主任。我已经两年没有在教师节回到我原来上的小学，但小学时的班主任在我的脑海中依然那么清晰。喧闹的声音回荡在楼道里，教室中的同学都在默不作声地写着作业，偶尔有一两个同学回过头和后面的人窃窃私语。“嗒，嗒”，清脆的脚步声从楼道中传来。每个人的神经似乎都紧张起来，紧盯着面前的作业，一笔一划工整地写着。随着脚步声越来越大，紧张的气氛也越来越浓，直到老师的身影出现在教室里，紧张的气氛终于达到了顶峰，教室中只有“沙沙”的笔划过纸页的声音，似乎呼吸也要屏住了。“所有中队委，起立”尖锐的话音刺入我的耳中。大家似乎睡醒一般，把头缓缓抬起。“你说说刚才看到有谁说话了？”老师指着一个中队委问道。“这个”“好，下一个。”老师还没有等他说完，又把那咄咄逼人的目光转向另一个中队委。“你刚才看到谁说话了？”“你呢，你看到谁说话了？快点儿，你身为中队委就应该为集体做贡献，你有责任监督同学，你知道不知道集体的利益高于一切。再不说，你就出去”老师的脸上肌肉绷紧，显出让人难以抗拒的威严，她锐利的目光直刺在那个中队委的脸上。“XXX说话了。”站在那里的中队委终于说出一个名字，其实那个同学一直在老老实实地写作业。那一个被点到名字的同学似乎动了动嘴唇，但没有发出一丝声音。可这也没有逃过老师的目光。老师走到他身边，一把抓住他的衣领，拖着他向教室门口走近。“你还狡辩，学习的时候你还说话，你现在不好好学，到考试的时候给大家拖后腿，