八年级语文《阿长与》教学设计

1 / 12 八年级语文阿长与教学设计 阿长与 教学设计 第一课时： 一、导入： 题目中的奇趣 这个目不识丁的保姆与一本书，能有什么联系呢？ 二、自读课文。老师巡视，发现并帮助解决有关字词问题。 三、整体感知： 1、了解 “阿长 ”的称呼。 是她的姓？是她的名？是形容她生得高大？它的来历究竟如何？ 2、阿长与 “长妈妈 ”、 “阿妈 ” 阿长还有两个称呼：母亲称之为？我称之为？ 如果说 “长妈妈 ”还略带些敬意，那么阿长呢？ 但就是这样一个阿长，为我买回了山海经。 3、填空： _（身份低微、不受关注）的阿长，买回了让我_（渴慕已久、朝思暮想、牵肠挂肚）的山海经；2 / 12 作者通过这件事，表达了我对长妈妈的 _之情。 四、认识人物： 但只写了这一件事么？ 作者还讲述了那些事？ 那些事是着重记述的？ 通过这些事，我们能看出她是怎样一个人？ 1、几件小事： 、喜欢絮叨 、严格管我 、睡姿不雅 、规矩繁琐 、讲 “长毛 ”的故事 、谋害隐鼠 、买回山海经 2、两个语段指导朗读 设计说明： 模仿与品读，我把这个设计视为本课中极重要的环节。 以往，我们匆匆地从几个事件中 “概括 ”出结论，而实际上，人物形象可能尚未在学生的脑海里鲜活起来，3 / 12 学生还没对人物产生最起码的兴趣，还没对文本产生最起码的好感，这是很成问题的。通过两次朗读指导，部分地解决这个问题。 A、语段一： “哥儿，你牢牢记住！ ”她极其郑重地说。 “明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜！ ’记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。 ”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流。 ” 提示： 这是一个乡下的粗人、穷苦人，命运的无可把握，使得她们比其他任何人都更加执拗地相信过年的礼数，都更加虔诚地面对神灵偶像， “图个吉利 ”的心情极为迫切，语气想必是坚决的。但说出来的东西、强作 的要求，往往不可能灵验。下文写她仓促的动作、惶急的神态和她的若有要求状，便体现了这一点。所以，这更像是耳边的叮咛、亲密无间的嘱托。除此之外，还要读出长辈的语气、想望的情态（ 如 ， “ 那 么 ， 一 年 到 头 ， 顺 顺 溜 溜……”；注意省略号里的自我陶醉）。 B、语段二： 4 / 12 “那里的话？！ ”她严肃地说。 “我们就没有用么？我们也要被掳去。城外有兵来攻的时候，长毛就叫我们脱下裤子，一排一排地站在城墙上，外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了！ ” 提示： 注意此段中的提示语： “严肃 ”。 注意上文中的 “那么，你是不要紧的 ”。 语气很不平、特较真。觉得受了轻视。 所以， 第一，强调阵势 ——“一排一排 ”。 第二，强调后果 ——“就炸了！ ” 此处应该模仿得夸张些。 3、概括人物个性： 从以上描述中归纳： 多事、粗俗、迷信、爽直 …… 探究语言点： 我们看到更多的却是，长妈妈身上 “可爱 ”的坏毛病。 正如文中所说的： “……我实在不大佩服她 ”。 5 / 12 只是这段话实在有些啰嗦，最后这句本身也有可疑之处。 ——“ 虽然 …… 但倘使……可只得 ……” 不便说却还要说，又何必绕这个弯子呢？ 结论： 强调了我是个怎样的人 ——明 道德、知廉耻； 可即便是我这样的孩子，都忍受不了长妈妈。 这等于为她的 “粗俗 ”盖棺定论。 补充说明： 至于为什么不直说 “讨厌 ”，而说 “实在不大佩服 ”，验证两点： 第一，和上面的说法相同 ——“我 ”是有分寸的。隐忍而委婉。 第二， “我 ”是有期待的。潜意识里，我还是希望，阿长是个可让我 “ 佩服 ” 的人——就像那位 和蔼的叔祖。但她实实在在算不上。这和从百草园到三味书屋里的一段话，正有相似之处： “我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。 ” 6 / 12 第二课时 导入： “但是（一再转折） ”里的奥秘： 上课中我们看到了长妈妈的多事、粗俗、迷信、爽直。 但是，文中却用了很多 “但是 ”。 请学生说出文中的一连串转折： ——以 “虽然我实在不大佩服她 ”开头。 大致的情形如： 虽然背地里说人长短不是好事情，但倘使要我说句真心话，我可只得说：我实在不大佩服她 —— 虽然我实在不大佩服她，但她却懂得许多规矩；可虽然她懂得许多规矩，但这些规矩却繁琐之至，至今想起来都觉得非常麻烦；可虽然她的规矩繁琐之至，但我有一时也对她发生过空前的敬意，因为她能对付长毛；可虽然我有一时对她发生过空前的敬意，但这种敬意终于完全消失，因为她谋死了我的隐鼠；可虽然这种敬意完全消失，但我又产生了新的敬意，因为她给我买来了朝思暮想的山海经。 （这么多的转折，到底说明了什么呢；长妈妈不变，但我对长妈妈的态度在变？） 7 / 12 初解： 我的眼里阿长不同的两面 前半段写缺，后半段写优 “欲扬先抑 ”的写法特征 深解： 如此说来，唯有最后一事值得怀念； 那么，是不是这样呢？请看山海经一事： 1、从 “三哼经 ”说起 —— 本课第三次朗读指导，模拟长妈妈的语言。（读出成就感） 提问： 早读课的时候，有同学问我 “三哼经 ”是怎么回事，有谁知道？ 结论： “三哼经 ”、 “有画儿 ”，可见，从书名到内容长妈妈都不甚了解。 可就是这样一个不识字的长妈妈，就是这样一个对山海经缺乏了解的长妈妈，为我买回了渴慕已久的山海经。这完全出乎我的预料！完全不可想象！ ——这就有了当时的 “震悚 ”和事后的感慨：她确有伟大的8 / 12 神力。 2、但是，长妈妈的话还是很可疑，因为： “但既然来问，也就都对她说了 ” 如果你期望别人带给你一本心爱的书， 你会怎么介绍？ 既然 “都对她说了 ”，为什么长妈妈对书名和内容还是知之甚少？ 长妈妈来问我时，我到底说了些什么？ 想象训练：写一段阿长与我的对话。 提示摘要： 大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问山海经是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。 A、 “长妈妈 ”的称呼略带些客气， “阿长”呢？ B、言语里隐约的意味 ——随便说说，不抱期望。 c、上文到底写了些什么？（可不可以是种倾诉） 结论： 我根本不可能给阿长这样的 “白丁 ”详细地介绍这本书， 9 / 12 但也绝不像文章表面上看起来的那样，只毫无来由地说说而已。 因为阿长的 “保姆 ”身份，我对于她是有着一份天性的依赖的。 所以我所说的，定是我的渴望、我的急迫、我的无奈、我的烦恼、我的苦楚： 即，我是怎样知晓这本书的，我是如何盼望而不得的，别人对于我的态度等。 我把所有的这些，都对阿长说了。如此看来， 阿长之所以给我买这本书，是因为它的内容丰 富吗，是因为它经典独特吗？ 是因为她是我的保姆就得处处宠着我、依着我，我要什么她就给什么吗？ 不，这根本不重要！重要的是，阿长她深深地感受到： 这，是我的 “最爱 ”。 3、何以见得是 “最爱 ”？ “谁 ”的最爱？ ——谁是 “我 ”？我是 “谁”？鲁迅？作者？ 学生发言；阅读文段，朗读指导： “这实在是出于我意料之外的 ……我惧10 / 12 惮她什么呢 ” （关键词：伟大的神力、特别的敬意、深不可测、谋害、极严重地诘问） 结论： 这些词语看起来极夸张、极严肃，但在大人们的眼里却童趣无限；无不暗示着，文中的 “我 ”只是一个孩子，我在以孩子的眼光去看待阿长给予我的一切。阿长，给了我难忘的童年；而我，给了阿长什么？ 给了她纯洁无暇的童心和真心，给了她天真的崇拜和感激。 为什么课文中出现那么多的转折，不正是因为，那是 “孩子 ”吗？（回解 “但是 ”里的奥秘——孩子不可能把所有事情放到一起，对一个人作一个综合的、整体性的评价；因为 “孩子 ”，那就成了记忆中的点点滴滴，成了怀念中的一幕一幕） 4、用故事里的事，造出美丽与深情的语言： 这是一个（睡觉时会将胳膊搁在我颈子上）的长妈妈。 这是一个（会用她肥胖的身躯在席子上摆 “大 ”字）的长妈妈。 这是一个（过年时会教我许多礼节规矩让我吃福橘）的长妈妈。 11 / 12 这是一个（处处关照我不许我顽皮打我小报告）的长妈妈。 这是一个（善于讲我爱听的长毛故事与 美女蛇）的长妈妈。 这是一个（不知道山海经为何物却还能给我买来）的长妈妈 …… （学生填空） 结论： 这是一个卑微渺小的保姆，这是一个能够贴心贴肺爱我的人，这是善良与仁厚，这是 “阿长与山海经 ”（解题：为什么不是 “长妈妈与山海经 ”）。我们的一生中，这样的人还能有几个！他们也许就是我们的外公外婆，也许就是我们的爷爷奶奶，他们也许贫穷，也许弱小，他们也许健在，也许死去，但，他们一直与我们同行，一直默默地注视着我们成长 。如果斯人已逝，请让我们说一声： 仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她（他）的魂灵！ （个读、范读、齐读） 5、回解两个文段： 、长妈妈真的有 “伟大的神力 ”吗？ ——当然有，这毫无疑问！这个神力就是长妈妈对我的爱。 12 / 12 、文段： “我很愿意看看这样的图画，但 ……两家书店都紧紧地关着门 ”。 所谓