八年级语文下册第二单元教案课件试卷

1 / 41 八年级语文下册第二单元教案课件试卷 本资料为 WoRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址莲山课 件 k 课题： 6雪授课时间： 2 课时 目标： 1、初步了解和掌握散文诗的文体特点和阅读技巧。 2、理解作者所描写的江南雪景与朔方雪景的不同特点，体会作者在不同雪景的描写中寄寓的思想感情。 3、品味关键性语句的深刻含义，体会文章内涵。 4、学习文章运用强烈的对比手法。 重点：通过多种形式的反复诵读 ,揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体味作者的思想感情。教学方法：朗读背诵、讨论点拨、讲练结合 难 点：理解作者所寄寓的情感。教学手段：课件 第一课时 一、导入，音乐我爱你，塞北的雪。 1、音乐结束后，提问：作者赋予了塞北雪怎样的品格？ 2、冬日里，最让人感动的是落雪，那晶莹剔透的小精灵，从空中飘飘洒洒，悄然而至。无边的旷野，凛冽的天宇，银妆素裹，让人情思飞扬。面对这银白的世界，每个人都会有不同的感受，让我们把目光投向课文雪，去领悟一下鲁迅笔下的雪景吧！ 2 / 41 3、重温作者，指名回答关于作者的常识（课件）： 二、速读 感知文意。 1、背景提示（课件）： 2、文体介绍：散文诗，介乎诗与散 文之间 ,兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学样式。 3、听读课文，思考： 在文中作者写到了哪些地方的雪？分别体现在文中的哪些段落？ 第一部分 ( 段 )，描写江南的雪与雪野。 第二部分 ( 段 )，描写朔方的雪。 用文中的语句概括两种雪的特点，并说说作者更喜欢哪里的雪？ 江南的雪美艳，北方的雪孤独 4、学生自由诵读，整体感知课文描绘的江南雪景和朔方飞雪的鲜明景致。 三、比读 品味语言。 一）读描写南方雪景的部分。 分小组探究相关问题： 1、文中是怎样引出江南的雪的 ? 2、在作者的眼里 ，江南雪景有着怎样的特点，而这些特点是通过怎样的方式表现出来的？ 3、哪些文句表现 “ 江南的雪 ” 的 “ 滋润美艳之至 ” ？ 3 / 41 4、花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么？ 5、在作者的眼里，江南雪景除了有着滋润美艳的特点，还有其他什么特点呢 ?而这些特点是通过怎样的方式表现出来的？ 6、为什么要写塑雪罗汉，写它的消释用意何在？ 7、你能感受到在描写南方雪景的过程中，作者所流露出来的思想感情吗？ （江南的雪 “ 滋润美艳之至 ” ， “ 隐约着的青春的消息 ” 和“ 极壮健的处子的肌肤 ” 一虚一实，让人产生无限遐想。忙碌的蜜 蜂，塑雪罗汉的孩子，使江南的雪，透露出盎然的生机，孕育着生命） 二）由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣，但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢？ 读描写北国雪景的部分，分小组探讨相关问题： 1、北方的雪具有什么特点 ?作者是怎样描绘朔方的雪？它引起了你哪些联想？ 2、哪些文句表现 “ 朔方的雪 ” 的 “ 如粉、如沙 ” ？ 3、作者称北方的雪是什么？由此可以看出作者对北方雪的什么态度？ (从课文里找答案 ) （北方的 雪 “ 永远如粉、如沙，它们决不粘连 ” ， “ 蓬勃地4 / 41 奋飞 ” 。北方的雪的特征是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂 凝聚了所有坚强内核的精魂。） 三）教师小结： 优美与壮美，对比手法。 四、再次朗读 女同学诵读写江南雪景的部分，要尽现其温婉恬静的美感，男同学诵读写北国朔雪的部分，要读出雄浑峻伟的气势。 第二课时 一、深层次探究阅读，理解意蕴。 1、合作研讨：你觉得作者仅仅是在写雪吗？有没有什么深层次的意义呢？ 2、教 师提示： 江南是作者的故乡，是鲁迅童年生活的地方。在作者记忆中，对故乡有许许多多回忆。那记忆是温暖的，是美好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，让人回味和留念。故乡永远是鲁迅温暖的家，美好的理想是鲁迅永远的向往和追求。 北国，是鲁迅现在生活的地方，现实严酷的环境，作为战士，故乡固然十分美好，让人眷恋，但现在更需要坚定、勇敢、不屈不挠的抗争精神。正因为如此，才有雪中描写的绝5 / 41 妙的江南、江北雪景图。 3、小结问题一：作者将南北雪景对照描写有何目的？南方的雪与北方的雪各有什么含义。 “ 南方的雪 ” ，它是一种 美的象征，但这种美未经磨练，不能长久的保持；而 “ 朔方的雪 ” 虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。也可以这样分析， “ 南方的雪 ” 是作者向往的美好理想，他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天，他要用战斗来实现理想。 4、小结问题二：你认为作者更喜欢哪一种雪景，为什么？ 作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。 “ 朔方的雪花 ” 以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，俨然个斗士，是一个奔放的挑战者。鲁迅更为欣赏 “ 朔方的雪 ” ，因为江南的雪固然美丽 ，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是鲁迅的前行动力。 5、小结问题三：你觉得作者表达了一种怎样的感情？ 表达了作者对朔方的雪的独立张扬的个性和斗争献身精神的赞颂之情，同时也暗含了作者敢于直面惨淡的人生，进行不屈不挠的斗争，在悲壮的战斗中得到升华的战斗精神。 6、小结本文的写法： 借景抒情，托物言志，这是一种象征手法。 6 / 41 二、品味语言，揣摩意蕴 结合课后练习二 三、扩展联读 延伸拓展。 请同学们阅读选自柯蓝的散文诗雪，比较在 内容和写法上与课文有何相同之处。 1、阅读。 雪 雪花来了。满天遍野地来了。 从最高的地方落下来。从最纯洁、最净白的地方落下来，落到每一个角落，落在一切的上面 雪花，你总是在一切上面的。你总是最洁白的。谁损害你，把你弄脏了，你就溶化了，流着泪走开了。 雪花呵。我看你有一颗心： 有一颗把一切黑暗变白的心。 有一颗把一切不平都填平的心。 有一颗要把一切都包藏在你怀里的心。 你虽然如此寒冷，也还有一颗知道温暖的心 2、对比。 鲁迅笔下的雪，是鲁迅的精魂 奋斗的，向上的，闪光的。 柯蓝的雪让我们看到了冰冷的雪也有一颗把一切黑暗变白，把一切不平都填平，把一切都包藏在你怀里的温暖的心 7 / 41 两文都用了借景抒情的写法，在细节和动态描写中创造美的意境。 另外，鲁迅的语言风格非常独特，例如：在描写完江南的雪之后，用了一个峻急的 “ 但是 ” ，转入对 “ 朔方的雪 ” 的描述。看似并不需要转折，可加上这个 “ 但是 ” 之后，情感的倾向性更加明显了。柯蓝的散文诗的语言简练。 五、布置作业。 1、挑选野草中描写自然景致的文章，如秋夜、好的故事、腊叶等，让学生感受其中自然描写的特点。 2、结 合自己的亲身体验，展开想象，以 “ 雪 ” 为话题，写一篇 600 字左右的文章。 课题： 7雷电颂授课时间： 目标： 1、朗读课文 ,在朗读中把握人物的情感及人物的性格。2、理解作品的思想内容，了解作品的艺术特点。 3、培养初步阅读和欣赏戏剧文学的能力。 重点： 1、找出文中所用的修辞手法、象征手法，并体会其表达效果。 2、理解文章语言所包含的深意。教学方法： 1.朗读法。 2.引导法 难点：理解作者所表达的情感。教学手段：课件 第一课时 8 / 41 一、民俗导入： 端午，为了纪念我国第一位伟大的爱国诗人 屈 原。今天，就让我们走进郭沫若的戏剧作品屈原，走进这位伟大诗人的内心世界。屈原正在一个风雨交加的夜晚呼唤风、雨、电，那他期盼的是什么呢？让我们一起来欣赏郭沫若的雷电颂 二、伟人掠影： 屈原（约前 339约前 285）名平，战国时楚人。传为湖北秭归人。出身贵族，曾做左徒、三闾大夫，怀王时，主张联齐抗秦，选用贤能，但受贵族排挤不见用，遭靳尚等人毁谤，被放逐于北，于是作离骚表明忠贞之心；顷襄王时被召回，又遭上官大夫谗言而流放至江南，终因不忍见国家沦亡，怀石自沉汩罗江而死。其忌日成为后人纪念他的传统节日 “ 端午节 ” 。重要作品有离骚、九章、天问等，对后代文学影响极大。 离骚是屈原的代表作，是我国古代最长的一首抒情诗，全诗共二千四百多字。是一首浪漫主义作品。比喻生动，语言瑰丽，夸张大胆，诗中融入大量的神话传说及历史人物故事，使诗篇波澜起伏，千变万化，雄伟奇观。屈原创造了骚体，即 “ 楚辞 ” ，为后世诗人的创作开辟了无限的空间。 郭沫若，现代著名作家，诗人，剧作家，历史学家，他从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任，又从9 / 41 往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。 三、背景资料： 学生自由阅读课后参考资料。 四、整体感知： 1、课堂范读： 播放雷电颂的朗诵带。要求学生注意不同句子、不同语段所使用的语气、语调、语速。 2、你觉得本文在气势上有何特点？ 明确：激情澎湃，气势雄浑。 3、模仿朗读： 根据刚刚所听到的录音，仔细揣摩语气、语调、语速，自由朗读全文。 4、与以往的课文相比，这篇课文在形式在有什么特点？ 明确：是屈原的内心独白。 5、结合课文背景，根据你的理解，谈谈课文的主要内容和思想感情。 明确：课文的内容可分为两个大的方面。 第一层（从 “ 风！你咆 哮吧！ ” 到 “ 把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧！ ” ）诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。 第二层（从 “ 把你这东皇太一烧毁了吧！ ” 到文末）借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。 10 / 41 五、跳读精读： 1、讨论：雷电颂既然是屈原的内心独白，那么我们就能够从这些话中读出屈原的内心世界。请找出你最感兴趣的句子或段落，朗读给大家听，并说说这里写出了屈原怎样的内心情感。 注：要求其他同学对发言同学的朗读及分析分别给予评价。教师可加以点拨。 如：（ 1）、 “ 风，你咆哮吧！咆哮 吧！尽力地咆哮吧！ ” 这几句对风的呼喊，流露了屈原对风的急切的渴盼！风即是改变黑暗的变革力量，对风以及后面的雷、电的呼唤实际也就是对变革现实的伟大力量的呼唤。朗读时应把握急切、渴望之情。 （ 2）、 “ 发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！ ”“ 电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧！把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开！ ” 一连串的反复， “ 爆炸了吧！爆炸了吧！ ” 、 “ 劈吧，劈吧，劈吧！ ” 、 “ 劈开，劈开，劈开！ ” 一个比一个强烈、一个比一个坚决，我们朗读时语 气应不断加快、加重，以表达屈原想要冲破黑暗的急切而又果断的决心。 （ 3）、 “ 火，你在天边，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！我这熊熊地燃烧着的生命，11 / 41 我这快要使我全身炸裂的怒火，难道就不能迸射出光明了吗？ ” 这几句是屈原对光明的狂热的呼喊，表达了诗人对光明未来的热烈向往与追求。朗读时应把握那如火一般炽热的感情及雷霆万钧的气势。 （ 4）、 “ 把你这东皇太一烧毁了吧！把你这云中君烧毁了吧！你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能？你们只是产生黑暗的父亲和母亲！ ”“ 啊，你，你完全是 一片假！ ” 深刻地指出了产生社会黑暗的根源， “ 土偶木梗 ” 实际上就是指的世间昏庸腐朽、无德无能、欺民惑众的当权者和官僚统治集团。表现了作者鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的顽强战斗精神，体现了他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。 2、概括：通过前边的朗读及对屈原内心情感的分析，你认为屈原是一个怎样的人？ 明确：爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。 六、艺术特色。 1、在前面的朗读中，我们还发现，课文中作者将很多事物都赋予了其它的含义。归纳一下，作者究竟赋予了这些事物以什么特别的含义？这又 是一种什么手法？ 明确：风雷电：象征变革现实的伟大力量。 洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。 12 / 41 无形的长剑：指坚定的信念 “ 土偶木梗 ” 的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。 象征手法。 2、讨论：雷电颂这段独白激情澎湃，气势雄浑，作者是如何做到这一点的？ 点拔：从句式，修辞等角度 明确： A、运用拟人兼呼告，最直接最有力地表达了爱憎 B、运用排比与反复，使句式整齐，铿锵有力 c、多用短句，表达激烈的情感，急促的语气 5、配乐朗读：全体学生配乐朗读，再次体会屈原忧国忧民、英勇无畏 的伟大精神。 课后反思： 课题： 8短文两篇授课时间： 目标： 1.有感情地朗读课文，品味文章诗化的语言。 2结合历史背景，理解作者的思想感情。 3.理解 “ 飞蛾扑火 ” 、 “ 夸父逐日 ” 、 “ 嫦娥奔月 ” 在文中的含义。 4.积累有关日月的诗句。 重点：有感情地朗读课文，品位文章诗化的语言。教学方法：1.朗读法。 2.讨论点拨法。 13 / 41 难点：理解 “ 飞蛾扑火 ” 、 “ 夸父逐日 ” 、 “ 嫦娥奔月 ” 在文中的含义；结合历史背景，理解作者的思想感情教学手段：课件。 一、导入新课： 齐读课文导语 ：无数人咏叹太阳和月亮，留下了美好的诗篇。作者在特殊的年代里，对着这永恒的星球发出了自己的感叹。在日中，作者显然在飞蛾扑火、夸父逐日中寄托着深意；而寒夜里面对如镜的凉月，想起了嫦娥奔月，又是一种别样的心情。 学生调动积累，绘声绘色讲述 “ 飞蛾扑火 ” 、 “ 夸父逐日 ” 、“ 姮娥奔月 ” 的故事，由引发作者将故事提升、创新激趣。 二、作者简介： 巴金 (1904 XX)，原名李尧棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京东南大学附中学习，后赴法国巴黎学习。回国后长期从事著译。曾任文化生活出版社总编辑。建国后曾任中国作家协会 主席、全国政协副主席、全国人大常委会委员。代表作有长篇小说 、中篇小说 和随笔集。其散文思想深刻，语言优美，具有很高的艺术成就。 三、自主学习： （一）朗读课文，整体感知课文内容。 教师范读，学生朗读并思考下列问题： （ 1）日一文中主要写了什么内容？试找出文中的中心句。 14 / 41 （ 2）月一文中的月亮带给作者最突出的感觉是什么？文中的哪些词句表现了这点。 （二）合作探究，交流展示 1.简介历史背景。（略） 2.再次朗读课文，思考下列问题 ： （ 1）、日文中写 “ 飞蛾 ” 、 “ 夸父 ” 的目的是什么？这是什么写法？ （ 2）、日文中写道： “ 生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。 ” 联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？ （ 3）、月文中的句子 “ 月的光是死的光 ” 表达了作者怎样的思想感情？ （ 4）、月文中 “ 嫦娥奔月 ” 的目的是什么？根据文意回答。 （ 5）、在日中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在月中，作者主要写冷，却同样提到了光和热；两篇文章所表现的主题相通吗？为什么？ 讨论 交流明确： （ 1）写 “ 飞蛾 ” 、 “ 夸父 ” 的目的是为了写人，写那些为着追求光和热，宁愿舍弃自己的生命的人。这是托物言志（借物写人）的写法。 （ 2）日和月都是在 20 世纪 40 年代初期完成的，当15 / 41 时抗战正进入一个比较艰苦的阶段，中华大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不怕牺牲。作者以飞蛾、夸父的追求光和热，象征志士仁人为祖国轰轰烈烈的献身，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人。 （ 3）作者在前 面已经用了很多语言描述自己在月光中清冷的感受，于是在这里才会说出这句话，他表达了作者对光和热的一种向往和渴求。 （ 4）目的是想改变这个冰冷的星球，改变那冰冷的月光。 （ 5）两者是相通的。冷和热是一种极强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加明显突出，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西，正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡，所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代 里，作者热切期待光明的心情。 （三）品味文章诗化的语言 再次朗读课文，找出你认为优美的句子，并用下列的句式进行赏析。 我认为 “” 这句子很美，它美在 四、延伸思考 16 / 41 联系自己的生活体验，思考两文表达的人生哲理： 1、在特殊的年代，作者提出 “ 但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死 ” ，在今天，人们提倡在平凡的岗位上默默奉献，你怎样看待？ 2、联系中国革命史，你知道哪些为追求光明， “ 宁愿舍弃自己的生命 ” 的名人故事？ 3、你能理解作者追求的这种理想人生吗？你向往的理想人生是怎样的？ 五、拓 展积累： 月中所表现的意境，使你联想起古诗文中哪些诗句？竞背吟月诗句。 学生交流写月的古诗文，进行整理归类。 (一 )月，呈现不同的形态。 “ 可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。 ”( 白居易 ) “ 无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。 ”( 李煜) “ 月下飞天镜，云生结海楼。 ”( 李白 ) “ 浮光跃金，静影沉璧。 ”( 范仲淹 ) (二 )月，撩拨满腹的愁绪。 “ 床前明月光，疑是地上霜。 ”( 李白 ) “ 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 ”( 张继 ) “ 但愿人长久，千里共婵娟。 ”( 苏轼 ) “ 晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。 ”( 李商隐 ) (三 )月，包含着瑰丽的想像。 “ 晨兴理荒秽，带月荷锄归。 ”( 陶渊明 ) “ 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。 ”( 辛弃疾 ) “ 举杯邀明月，对影成三人。 ”( 李白 (月下独酌 ) 六、教学小结： 短文两篇是巴金建国前创作的散文诗。它散发着作者忧郁 而热情的青春气息。 日表现作者热情洋溢的一面，在那个 “ 没有了光和热 ” ，只有 “ 黑暗的寒冷世界 ” ， “ 我愿做人间的飞蛾 ” ， “ 飞向火热日球 ” ，宁愿舍弃自己的生命，表现了作者对真理的追求。 月则表现作者细腻幽静的一面，作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切， “ 妄想 ” 改变 “ 月 ” 这个冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。 这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念。 18 / 41 课题： 9海燕授课时间： 2 课时 目标： 1、领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用 。 2、通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点； 3、体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用； 4、理解对比、衬托的运用。 重点： 1、反复朗读，深刻体会作品的诗情、画意和理趣。 2、品析含意丰富的语句，理解比喻、拟人、反复等修辞手法的作用。 3、分析 “ 海燕 ” 形象的思想内涵。教学方法： 诵读法研讨点拨法对比阅读法 难点：理解象征手法在表情达意方面的作用。教学手段：课件 第一课时 一、导入新课： 大海，给了它坚硬的翅膀，为的是博击狂风巨浪；当鸟儿们都躲避 风雨的时候，它却高声的呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！这，就是高尔基笔下的海燕！ 二、作者简介： 高尔基（ 1868 1936），前苏联作家。列宁称该文的作者是：无产阶级文学的杰出代表。他的代表作有长篇小说：母亲，19 / 41 自传体三部曲：童年在人间我的大学；剧本小市民底层。 本文的文体是：散文诗。这种文体兼有散文和诗歌的特点。这篇作品选自前苏联伟大的文学家高尔基 1901 年 3 月写的“ 幻想曲 ” 春天的旋律的结尾部分，原题叫海燕之歌。 三、写作背景： 海燕写于 1901 年俄国第一次大革命的 前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸， 1901 年 3 月由此他创作了著名的散文诗海燕之歌海燕是它的结尾部分。这首诗用象征的手法，号召人民进行革命斗争和迎接革命暴风雨的来临。这首诗也深受列宁、斯大林的赞赏，被誉为 “ 战斗的革命诗歌 ” 。 1901 年 11 月 7 日那天，尼日尼 诺夫戈罗德的人们很早就把火车站挤满了，他们是为了给自己喜欢的作家高尔基送行。沙皇政府这次破天荒的未经审讯就急匆匆的把高尔基放逐到库尔斯克去。高尔基刚到来，人群中就爆发出了“ 高尔基万岁 ” 、 “ 打倒专制制度 ” 、 “ 消灭黑暗势力 ” 的呼声。示威者时而高唱革命歌曲，时而朗诵海燕。一位20 / 41 演说者大声说道： “ 高尔基被放逐了，原因是他说出了真理并揭露我们生活中可怕的事情。他有一件武器 他的笔，一种力量 他那在自由发表意见时所表示的思想。我们要用示威来表示我们是怎样的喜爱高尔基。 ” 示威结束后，一位大学生激动的高呼： “ 暴君将要死亡，而伟大的有利的自由的人民将要兴起！ ” 这全因为他的一篇短短的散文诗海燕。 四、整体感知 1、听录课件朗读示范，并思考我们应该怎样朗读这一首散文诗。 2、朗读指导与训练： 以 1 6 段为例，简要介绍朗读技巧 读第一句，要舒缓、低沉，把声音拉长。 “ 风 ” 是主语，应该强调，需重读，应拖音。这样读，一是为了表现大海的广阔无边，二是为了渲染沙皇反动势力在聚集力量、准备镇压革命的白色恐怖气氛。 表现海燕形象时， “ 海燕 ” 要读得响亮，并加重读 “ 高傲 ” ，以突现海燕敏捷的动作、 矫健的姿态。 整个这一小节的基调是先缓慢后加快，先低抑后昂扬。 第二节，为了表现海燕低飞高翔的雄姿及其斗志昂扬的战斗精神，要重读 “ 碰 ”“ 箭 ”“ 直冲 ” ，读时的基调是高昂的。为揭示出海燕欢乐的原因，读时就要充满激情地用高昂的调21 / 41 子突出 “ 渴望 ” 一词。 到第三节时，三个修饰词要顿挫开，以示强调，显示出是革命者的力量。 第四节到第六节，用群鸟和海燕作对比，以突出海燕的高大形象，因而读到群鸟丑态的几个小节，要以极端蔑视的语气读。 读第四节的两个 “ 呻吟 ” 时，为了表现海鸥的恐惧心理，读第二个 “ 呻吟 ” ，要声音拉长，紧 接着读下一句，并突出 “ 飞窜 ” ，以显示海鸥飞窜时是哼哼着，可见是恐惧万分。 读第五节 “ 这些海鸭啊 ” ，应以嘲弄的口吻，以强调对这一群海鸭的讽刺。 读 “ 轰隆隆的雷声 ” 时，应瓮声瓮气地读，以示雷声的沉闷。 读 “ 吓坏 ” 一词时，要用弱音读，以示对海鸭的轻蔑。 为了强调企鹅的 “ 胆怯 ” ，要重读 “ 躲藏 ” ，要轻微读 “ 悬崖底下 ” ，并要把 “ 底下 ” 顿挫开，以示 “ 躲藏 ” 的处所。 这里的省略号是表示丑类之多，不屑一一列举，要求停顿时间稍微长一点，为读出下面的内容作准备。前面的内容刻划群鸟的卑鄙怯懦，丑态百出，正是为了衬托出海燕的无所畏惧的英雄气概。感情在此来一个转折，换上高昂的语调来抒发对海燕英雄气概的赞美之情。要重读 “ 高傲 ”“ 飞翔 ” ，以突出海燕的高大形象。 学生朗读，集体与个别结合 22 / 41 3、再读课文，理清文章结构。 课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为 三 个 大 的 场 景 画 面 ： 暴 风 雨 “ 将来 ” “ 逼近 ” “ 即临 ” 。 1 6 暴风雨将要来临，海燕 “ 高傲地飞翔 ” ，渴望着 暴风雨的到来。 7 11 暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。 12 15 暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。 4、学生齐读三幅画面，教师小结点评： 第一幅画面：暴风雨即将来临，海燕高傲的飞翔，以其革命的激情和勇敢的行动表现出对暴风雨的渴望。列宁曾说：革命运动的来临是革命者的盛大节日。这里，高尔基又用对比的手法写其他海鸟在暴风雨来临之前惊惶失措的丑态，来反衬海燕的高大形象。 第二幅画面：暴风雨的迫近，暗示沙皇反动统治对革命人民的镇压。大海的波浪跟狂风争鸣，狂风恶狠狠地把 巨浪摔成尘雾和碎末。狂风和巨浪短兵相接，暗示暴风雨迫近斗争的激烈。此时的海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云。暗示在革命高潮迫近时，革命先驱者勇敢斗争的精神风貌。海燕的顽强搏击，是因为它认识到沙皇反动统治已经到瓦解的边缘，它深信；乌云遮不住太阳。反动的统23 / 41 治是无法阻挡人民革命的力量。 第三幅画面：勾画出风、雷、云、电表现大海战胜乌云的激烈斗争，暗示沙皇反动势力虽一时气焰嚣张，不过是临终前的疯狂，必将葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擞，兴高采烈地呼唤革命高潮的到来，抒发胜利预言家的豪情。 5、读了此文之后，谈谈你心目中的海燕形象是什么样的形象？ 请用 “ 这是的海燕。 ” 来描述。 勇敢高傲自由自在激昂敏感自信乐观 五、布置作业。 1、反复诵读课文，体会文中形象和作者感情。 2、写话 “ 海燕的宣言 ” （结合练习三）。 第二教时 一、认真阅读第一部分，探究下列问题： 1、课文 1 至 3 自然段是从哪几方面正面描写海燕的？表现了海燕怎样的形象？ 找出相关的句子，从所运用的修辞及作用来分析。 参考：课文是从形、音、色三方面正面描写海燕的。表现了海燕矫健、高傲、充满革命的豪情和胜利的信心的形象。 “ 海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔 ” 比喻和拟人，从形与色两方面突出了海燕勇猛、善战的姿态，用比喻表现海燕矫健、锐不可当的雄姿； 用拟人的手法来写海燕的行24 / 41 动， “ 它叫喊着 ” 从声音方面来写海燕的勇敢，充满对暴风雨的渴望。 2、乌云听出愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心，指出修辞及作用？ 参考：拟人和排比。作用：拟人是从侧面烘托海燕叫喊声的威力，排比突出海燕敢于斗争的精神。 3、课文第 4、 5、 6 自然段，通过声音、行动、情态等来描写海鸥、海鸭、企鹅的丑态，找出描写它们丑态的词语？作者把它们与高傲的 海燕形成鲜明对比，目的是什么？ 参考：词语：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏、吓坏、胆怯、蠢笨、躲藏。 目的：反衬出海燕非凡的勇气和威猛的形象。 4、课文一开头描写暴风雨来临之前大海的景象，象征了什么样的革命形势？ 参考：象征革命的风暴正在兴起。暴风雨象征 1905 年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命。 5、海燕象征什么？ 参考：海燕象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者。 6、海鸥、海鸭、企鹅象征什么？ 25 / 41 参考：海鸥、海鸭、企鹅象征害怕革命会破坏他们安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。 二、认真阅读课文第二部分，探究下列问题： 1、标记词语并理解： 找出描写波浪的词语：歌唱、冲向、迎接、呼叫、争鸣。 找出描写狂风的词语：抱；摔。 找出描写雷声的词语：轰响；震怒。 找出写海燕动作的词：飞翔、飞舞、大笑、号叫。 提示：注意词不离句，找出后多读一读原句，多体会体会。 2、理解象征意义： 大海 象征广大人民群众的力量。 乌云、闪电、狂风、雷声 象征反革命的黑暗势力。 3、细节探究： 1）乌云、闪电、狂风、雷声，写它们的猖狂目的是什么？ 参 考：是为了点明海燕所处的恶劣的环境；同时也为了烘托海燕的豪迈激昂。 2）为什么要写海浪与狂风生死搏斗的激战场面？ 参考：目的是以壮阔的背景来烘托海燕的战斗雄姿。 3）写大海与风、云、雷、电展开的殊死搏斗，目的是什么？ 参考：反映了 1905 年俄国革命前夕革命与反革命的斗争的日益激化。 4）大海最终战胜了乌云、闪电，象征什么？ 象征无产26 / 41 阶级革命必胜。 4、品味语言（从修辞的角度）： 风紧紧抱着一层层巨浪，恶狠狠地把它们摔到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。拟人。写出了狂风猖狂的气焰。 一堆堆乌云，像青色的火焰， -这些闪电的影子，活像一条条火蛇。 比喻，把乌云比喻为 “ 青色的火焰 ” 在 “ 燃烧 ” ，说明气焰比前更嚣张。 “ 闪电 ” 像 “ 一条条的火蛇 ” ，这是新出现的形象。（但最终都熄灭在大海的深渊里，暗示沙皇反动势力虽气焰嚣张，最终还是葬身于人民革命的汪洋大海之中。） 大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。 拟人。突出大海的巨大声势和强大力量。 这个敏感的精灵， 它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳， 是的，遮不住的！ 比喻、拟人和反复。 “ 敏感的精 灵 ” 比喻； “ 它从雷声的震怒里，早就听出了困乏 ” ， 拟人。比喻和拟人手法的运用显示了海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者高度的预见性和敏锐的洞察力。 “ 乌云遮不住太阳， 是的，遮不住的！ ” 反复，表达了坚定不移的必胜的信心。 三、学习本课写作技巧。 1、象征手法。 27 / 41 海燕：象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者； 暴风雨：象征 1905 年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命； 大海：象征广大人民群众的力量； 海鸥、海鸭、企鹅：象征害怕革命会破坏他们安 乐窝的形形色色的假革命和不革命者。 乌云、闪电、狂风、雷声：象征反革命的黑暗势力；写它们的猖狂是为了点明海燕所处的恶劣的环境；同时也为了烘托海燕的豪迈激昂； 海浪与狂风的生死搏斗的激战场面，是以壮阔的背景来烘托海燕的战斗雄姿； 大海与风、云、雷、电展开的殊死搏斗，反映了 1905 年俄国革命前夕革命与反革命的斗争的日益激化； 大海最终战胜了乌云、闪电：象征无产阶级革命必胜的前途。 2、对比和烘托。 对比：第一部分写海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞窜、恐惧、躲藏与海燕那高傲的飞翔，欢乐的叫喊形成鲜明的对比， 烘托：第二部分写海浪与狂风生死拼搏的激战场面，正是以壮阔背景来烘托海燕的战斗雄姿。第三部分写风、云、雷、电一齐出动，以此背景来烘托海燕那战斗号召的豪迈激昂，振奋人心 主旨：通过对比和烘托，有力地突出了海燕的勇敢、乐观和28 / 41 对暴风雨的渴望， 四、全文总结。 作者创造了 “ 海燕 ” 的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。海燕既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人很强的艺术感染力。今天，也可以从另外角度来阅读这篇散文诗 ，如不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷等。 课题：组歌授课时间： 1 课时 目标： 注重朗读，感受两首散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。 引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。 模仿写作，初步培养学生创造性地感受与表达的能力。 重点：注重朗读，感受两首散文诗中的形象特点，领悟思想内涵。引导学生在欣赏品味中享受审美乐趣。教学方法： 1.朗读法。 2.引导法 难点：仿写，培养学生创造性地感受与表达的能力。教学手段：录音机、投影仪。 一、导入新课： 诗人有一颗敏感 而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的29 / 41 美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。 二、作者简介： 纪伯伦 (1883 1931)，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集泪与笑先知沙与沫等。本文选自泪与笑。组歌共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。他是阿拉伯现代小说和艺术散文的主要奠基人， 20 世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一，是阿拉伯第一个文学流派 “ 叙美派 ” （即 “ 阿拉伯侨民文学 ” ）的中坚和代表。 他是位热爱祖国、热爱全人类的艺术家。 在诗朦胧中的祖国中，讴歌毕生苦恋的祖国： “ 您在我们的灵魂中 是火，是光；您在我的胸膛里 是我悸动的心脏。 ” 他曾说：“ 整个地球都是我的祖国，全部人类都是我的乡亲。 ” 爱与美是纪伯伦作品的主旋律，文学与绘画是他艺术生命的双翼。 他的作品既有理性思考的严肃与冷峻，又有咏叹调式的浪漫与抒情。他善于在平易中发掘隽永，在美妙的比喻中启示深刻的哲理。他清丽流畅的语言征服了一代代世界读者。美国人曾称誉纪伯伦 “ 象从东方吹来横扫西方的风暴 ” ，而他带有强烈东方意识的作品被视为 “ 东方赠给西方的最好礼物 ” 。 教学步骤： 二、诵读 整体感知。 30 / 41 1请同学们认真地听读课文，边听边想象其展现的画面，进入情境，体会诗中美好的情韵。 2、学生朗读。读诗是一种高雅的情感体验活动，当我们在想象中进入诗中的意境，体悟到诗中美好的情韵而又能恰当运用朗读技巧用声音加以传达，这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。现在，请大家自由选择组诗浪之歌或雨之歌中的任意一首，进行朗读感受。 一读：重在整体感知诗中形象，注意语音的饱满与圆润。 二读：重在体味情感。注意语流顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。 三读：重 在进入情境。注意韵脚，注意语气的轻重抑扬，注意体现散文诗的抒情性。 整体感知诗人情感。 3散文诗往往借助于具体的形象来传达诗人的情意，那么，这两首散文诗借助 “ 浪 ” 和 “ 雨 ” 的形象表现了作者怎样的感情？ 明确：作者采用第一人称，借助丰富的想像，艺术地描绘“ 浪 ” 和 “ 雨 ” 的生活，借它们来赞颂人类七情之中最美好的感情 爱，并借以袒露诗人自我仁爱博大的襟怀，表现出对人生的思考。 三、品读 形象赏析。 1这两首散文诗中的 “ 海浪 ” 和 “ 雨 ” 的形象各有什么特31 / 41 点？ 如：（热情洋溢的浪；一往情深的浪；无比忠诚的 浪；多情浪漫的浪；温柔善良的浪；痴情的浪；缠绵的浪；任性的浪等） （滋润万物的雨；让山河欢乐的雨；让花草欢笑的雨；为云彩和田野传递爱情的雨；充满爱心的雨；启迪心扉的雨；沁人心田的雨等） 2你能说说 “ 海浪 ” 和 “ 雨 ” 到底具有怎样的形象？ （海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。） （雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来 -“ 传情的信使 ” ） 第二课时 四、美读 特色把握。 请同学们根据自己的个人兴趣，自选角度，说一说品析课文美点的话。（可以从诗的形象，诗的语言，诗的修辞方式，诗的结构形式，诗的情感，诗的抒情方式等方面进行。） 先说浪之歌： “ 美在 ” （学生自由评说） 再说雨之歌： “ 美在 ” （学生自由评说） 讨论明确：学生发言交流，教师总结评点，重点突出： 美在用词：文中一组拟人化的动词，如 “ 搂抱 ” 、 “ 亲吻 ” 、32 / 41 “ 拥抱 ” 、 “ 扑倒 ” 等，生动贴切地描绘热恋中的 “ 浪 ” 与“ 海岸 ” 相亲相爱、难舍难分的情态；一组成语，如 “ 碧海丹霞 ” 、 “ 长吁短叹 ” 、 “ 纹丝不动 ” 、 “ 死里逃生 ” 等，言简意丰，让人产生无穷联想；一组叠词，如 “ 相亲相近 ” 、“ 相离相分 ” 、 “ 紧紧 ” 、 “ 嘻嘻哈哈 ” ，富有韵律，极具音乐的美感。 美在写句：文中一组由语意对举与反衬组合的精美对称句，如第二、三段，对比鲜明，具有对称的美；第五段的排比句，层次分明地表现星空、美人鱼、礁石和情人组成的画面中“ 浪 ” 的守护者形象。还有一些特殊的句子，如 “ 纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒 ” 、 “ 这就是我的生活；这就是我终身的工作 ” 等，或在语意层次上显得丰富而有气势，或形象准确地传情达意，显出独具特色的语言魅力。 美在形象：在浪之歌 里，海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，它首先作为 “ 海岸 ” 的情人出现，她对情侣海岸一往情深，爱得热烈，爱得深沉，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难分难舍。不仅如此，这个女性化的形象还被融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者 “ 夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，唯有我彻夜不寐；时而歌唱，时而叹息 ” 。在雨之歌里，雨是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来。 美在意蕴：意蕴，就是渗透在作品艺术形象中的理性内涵，33 / 41 是读者能够体味得到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生精义。 从浪之歌中，我们可以领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉 “ 爱情的真谛就是清醒 ” ，因为爱着这世界，所以哪怕 “ 彻夜不眠让我形容憔悴 ” ，也要守护着这个世界，它的和谐，它的美。从中我们看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美好价值的守护者，正如诗的末尾所写： “ 这就是我的生活：这就是我终生的工作 ” ，在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。而在雨之歌里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨无私的奉献者和殷勤的使者。自 然万物因为它的滋润而生动而美好。我们敏感的心灵常常就是在这潺潺的雨水中，被引领着去触及那些离我们很遥远的记忆、梦想，以及深邃的精神世界。 美在表达：两首散文诗的表达之美，美在语言的清丽流畅，美在诗中语义的递进伸展，美在丰富的想象，美在作者的想象与海浪和雨水的自然物理特性相贴合，美在比喻、对比、排比、拟人等多种修辞手法的巧妙运用（特别是雨之歌中拟人手法的灵活的多方面运用）美在它所营造出的咏叹调似的浪漫与抒情， 四写读 模仿创造。 1、朗读 第五节 “ 曾有多少次，当美人鱼从34 / 41 海 底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。 ” 要求运用 “ 曾有多少次，当 时，我 ；曾有多少次，当 时，我 ；曾有多少次，我 ” 句式来说一段话。 学生讨论、交流。教师引导学生说话要有一个中心，前后句连贯，衔接自然。 2、万物有灵，只是因为人的存在。正是因为有灵性的人的凝视，万物才显出人间的情态。正因为有了人的聆听，雨点的敲击才构成一首首乐曲。下面请你采用第一人称，发挥丰富的想象，学习多样化的拟人手法以及其他修辞手法的巧妙运用，选取自然一物，以 “ 之歌 ” 为题（如 “ 小草之歌 ” 、 “ 白云之歌 ” 、 “ 春风之歌 ” 等）模仿创作一首散文诗，表现你对人生的思考。 五、拓展阅读 教师向学生推荐纪伯伦 中其他三首： ，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。以下是花之歌原文： 我是大自然的话语，大自然说出去，又收回去，把它藏在心35 / 41 间， 然后又说一遍 我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。 我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。 我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献。 清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。 我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我凝视。 我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空， 对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领会。 六、课堂小结 纪伯伦组歌与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在 里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的36 / 41 守护者。在 里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。 七、布置作业 将本文中你喜欢的 词语、句子抄写到摘抄本上。 课题：寻觅春天的踪迹授课时间： 2 课时 目标： 1、注重以 “ 春天 ” 为话题，引导学生积累关于春天的俗语、谚语、成语和诗词名句，注重学生的文化积累，以提高学生的文化素养。 2、通过寻觅春天，观察春天的踪迹，让学生深入认识大自然的物候特征，了解一点生命在春天里成长变化的过程与特点，培养热爱春天的感情。 3、在观赏春天、赞美春天的活动过程中，加深对春天的体验和感悟，培养初步的自然观赏与艺术欣赏能力。 4、学会用适当的方式表达自己的感悟和感情，培养能将描写与抒情相结合的语言表 达能力。 重点： 1、注重以 “ 春天 ” 为话题，引导学生积累