物流管理课程任务驱动式教学法探索论文.doc

物流管理课程任务驱动式教学法探索论文 物流管理课程是教育部确定的21世纪高等学校经济学、管理学、工业工程等专业的核心课程是这些专业的学生搭建合理的知识结构必不可少的专业课物流管理课程性质为专业通识课其教学体系应结合各专业的培养目标及特色来完善尤其要重点探索理论教学与实践教学如何紧跟市场发展按市场需要培养人才从而构建一个科学的物流管理课程教学体系 现有的物流管理课程教学体系采用传统的“传授接受”教学模式主要以课堂理论授课为主部分课堂模拟为辅的方式这种传统的以教师为中心的教学模式教师的教学水平、技巧和讲授的艺术性直接决定了学生的学习效果学生处于被动接受知识的地位学生对教师产生依赖性缺乏主动学习的兴趣和动力因此笔者认为物流管理课程采用传统的教学模式存在着以下三个问题：物流管理课程理论知识丰富而学生接受程度低学习效果差；理论教学与实践教学结合不够紧密出现断层的现象；所学知识无法应对和解决实际问题学习迁移的可能性非常低基于此笔者将任务驱动这一理念引入物流管理课程的教学中以期带来学生、教师企业的三赢 一、“任务驱动式”教学法的理论基础及特征 “任务驱动”教学模式是在建构主义发展下提出的在知识学习中它能将要学习的新知识在任务学习中隐含学生在这种任务学习中进行思考、创新、讨论从而达到新旧知识的结合教师在问题指导下能够根据相关问题进行解决最后通过学生已经完成的学习任务将所学知识进行构建等“任务驱动”这种教学模式在发展中是以学生为发展中心来实现的以任务为驱动的教学方式它实际解决了课程如何教、教为学生实现创新能力、独立分析能力以及问题解决能力的培养和提高提供了有效途径它包含了先进的教学原则和理念强调调动学生的积极性、学生对理论知识的理解、实践能力的表达形式以及相互合作的团队意识 “任务驱动式”教学方法的基本框架为：任务引进、任务执行、任务完成；课内与课外衔接校内与校外互补基础训练与专业训练相结合任务引进即学生掌握基础知识学会相关方法和技术形成系统性思维应用所学理论和方法分析、解决实际问题进行任务设计任务执行即以学生应用能力的培养为最终目的从学生特点出发教师根据课程知识、能力、素质要求进行相关教学环节的设计任务环（Taskcycle）是实施任务型课堂教学的核心部分在这种任务驱动模式下学生能利用自己的思想在任务中发挥良好积极性、主动性并根据这种参与方式实现知识与经验的获取任务结束是学习任务型教学中最后程序学生对各组提交的报告交叉讨论、分析教师进行难点强化 从学生发展角度上进行分析任务驱动教学模式是一种有效的学习方法根据相关实例可以看出它为理论学习提供了良好的创新方式激发了学生的学习兴趣、提高了学习效率也使他们在独立探索方式上积极创新、努力获取从而实现了良好的自学能力一个学习任务完成了学生能在这种过程中获得充分的满足感和成就感提升对知识的掌握能力从而使学生在感知能力上实现循环性、系统性的学习从教师的教学角度上分析任务驱动教学改变了传统以传授知识为主的教学理念它主要以问题型方式进行解决以任务型方式进行多方面互动从传统的再现模式发展中发展为有利的探究形式使学生由被动学习转为主动学习每个学生在发展建设中都能根据自己对任务知识的理解利用相关知识、自己的学习经验进行问题解决从而打开学生在思想能力、探究能力以及发现能力、创新能力上的空间模式这不仅实现了整个教学模式的民主性、个性化发展也促进了课堂教学的活跃性 二、“任务驱动式”教学法在物流管理课程教学中的实践 （一）教学任务的引进 根据教学资源情况设计任务一是有必要的教学内容即把教学内容按照循序渐进的原则分为不同的任务二是明确任务设计的主题即任务的设计应按照现有的资源开展力求实际具有可操作性三是有效的设计形式中国教育学刊xx 即理论性的有实验验证前人的经验规律、定理定律逻辑推理知识点归纳总结等；应用性的有专题研究、社会调査、企业走访通过书籍、网络、图书馆进行任务汇编等比如“配送”和“包装与装卸搬运”教学中在既定的条件下要求学生依据最短路线合理优化配送路线以及针对货物的特殊属性进行包装按照后进先出的原则来实现装车的合理化通过这一连串的任务环节的设计使学生能够将分散的知识点串联起来运用取得了一定的教学效果 （二）教学任务的执行 教学任务执行阶段采用“课堂讲解相关任务基础理论一选定任务对象一学生分组一各组对所选对象实地观察记录一课堂交流讨论一合理性评价与新方案设计一设计结果课堂陈述一进行教师综合评价”的一种任务教学模式 在教学开始之前教师应明确相关的任务内容及要求方便学生了解任务中的相关知识引导学生能对相关问题进行积极探索并找到问题的解决办法例如配送部分：要求的重点是掌握配送的路线兼顾配送成本与配送时间等提出任务：由处于市郊的配送中心向各个门店配送货物由学生模拟出配送路线在该任务中如何优化配送路线需要教师的讲解教师在这种讲解过程中首先要以学生对问题的注意力为导向使学生能根据理解对问题进行分析、思考从而使学生在主动思维变化中实现积极活动建设任务下发之后学生分组执行任务首先各小组对所下发的任务进行分析明确分工并以小组为单位对所选对象实地观察并记录其次每个学生随时与小组成员共享所获得的资料、任务的进展情况等让每个学生的思考成果为整个小组所用通过积极协作各小组拟定出一个初步的任务解决方案在这一环节中学生完成任务的速度和好坏可能会存在差别通过课堂交流的手段发展学生的自主学习能力即各小组发言人将初步方案展示给本班学生由其他小组对其进行评价教师根据需要进行指导再次各小组将评价结果与教师的指导进行整合纠正不合理之处设计出新方案最后各小组进行最终的课堂陈述由教师进行综合评价 （三）教学任务的完成 在任务完成这一最终环节中教师应进行重难点的强化以及新任务的提出例如仓储环节之后配送环节开始紧接着就是装卸搬运环节通过一个个任务环节的设置指引学生自主学习、自主探索如何解锁任务保持学生的学习动力体现其在课堂中的主体地位在一定程度上教师也可以根据新知识点对学生进行引导根据知识点主题进行分析、操作还可以将相关知识运用到实践中使学生能根据自己在任务学习中掌握的知识点、形成的学习技能实现实际运用模式 三、应用“任务驱动式”教学法应注意的问题 （一）以学生为本精心设计任务 为了做到以学生为本就要求教师在任务设计上多花功夫教师首先依据教学目标将教学内容分成若干个知识点再经过巧妙设计把它们变成一个个的实际任务让学生围绕任务展开学习、思考并根据团队之间的合作找出问题的解决方法从而获得学习权利另外由于学生在知识掌握能力上具有明显差异所以教师在任务设计期间就要根据学生的实际情况从学生掌握的知识结构、认知能力以及积极性等方面进行教学 （二）在教学过程中要处理好教师和学生之间的关系教师在教学过程中要处理好教师和学生之间的关系 避免在任务执行过程中使学生偏离教学目标学生在该模式中居于主体地位教师发挥引导性能将学生带入良好的学习氛围中并实现教学期间产生的直观性、形象化设计在实际教学活动中教师还需注意一个问题有的教师束缚于预先设计好的任务活动期望学生能按部就班的作出解决方案如若出现了偏离就会努力引导其达到预定的答案使学生由主动变为被动成为了配角如果学生对任务提出了疑议教师应当在不偏离教学目标的情况下接收学生的反馈及时作出调整完善任务这样才能让学生始终处于理想的对知识的渴求状态才能把课堂真正还给学生 （三）教学条件要求较高 随着社会的不断进步传统的板书教学手段已经不足以激发学生的学习积极性因此需要教师运用现代教育技术多媒体教学已经成为标准的教学配置建立现代物流实训室针对任务进行实训让学生进行物流沙盘的仿真软件操作将知识转化成为能力加强校企合作实地教学结合企业的实际情况设计任务让学生能真正解决实际问题从而培养学生在自主能力上的积极性实现良好的教学效果 综上