教学研讨“研什么”.doc

教学研讨“研什么” 在“一课三教”、“磨课”等园本教研过程中我们发现老师们围绕的讨论重点不外乎两个“本次活动有何不足?”、“下次活动作何改进?”可如此“研磨”出来的课结果仍给人“意犹未尽”之感究其原因这种办的线性思考多是解决教的问题从幼儿的学法角度思考得较少更何况一起参与研讨的教师无论知识背景、教学意愿、行为策略、教学理念等各不相同在各执己见的讨论中对执教者的教学改进缺乏一种思想上和行动上的集体支持因此无论上课者还是听课者都有“远近高低各不同”的感觉 随着我们对教研活动的“问题解决”和“行为跟进”有了新的认识和要求我们发现常规教研不能仅停留于让每个教师发表一些个性化言论把老师们“思想上的共识”和“行动上可付诸实施的策略”梳理出来这是很有必要的也就是说教学研讨活动中除了对教学事故的解剖更应有理论的探究这样才能给教师的专业成长带来“源头上”的影响终而实现教师个体的“观念落实到行为”、“行为渗透着理念”的转变 这里我通过展示一次大班文学活动课后研讨活动片断来剖析教学研讨的重点狐狸和乌鸦是一则妇孺皆知的经典寓言讲的是狐狸用花言巧语骗取乌鸦嘴里的肉结果使爱慕虚荣的乌鸦上当受骗大班的一位教师将该题材作了的加工给老故事注入新元素在教育孩子不爱慕虚荣的同时让孩子学习诚实地获取和机智地识别等现代社交技能活动中有如下两个片段 片断一 师：(图片中)乌鸦为什么舍不得吃这片肉?乌鸦的肉是来的? (教师出示了一幅乌鸦找肉的图片：图中乌鸦正在帮小姑娘捡稻穗小姑娘的手上托着一片肉) 幼1：是乌鸦趁小姑娘不注意从她手里叼走的 幼2：是小姑娘舍不得把稻穗给乌鸦偷吃才给了它一片肉 幼3：是小姑娘自己不要吃了才把肉给了乌鸦 (活动中没有一个孩子回答乌鸦的肉是通过自己的劳动获得的当教师意识到幼儿的回答并非是自己所预期的时就将答案和盘托出) 师：孩子们其实乌鸦远比你们想像的要伟大得多你们别看它长得难看叫得难听可它为了孩子一大早就去帮小姑娘捡稻穗为了感谢乌鸦小姑娘把一片肉送给了乌鸦 (课堂气氛变得凝重了孩子们似乎都在反思自己对乌鸦的不公) 片断二 师：既然这片肉来得不容易大家想想乌鸦又会用什么办法把肉给夺回来呢? 幼1：乌鸦大声喊“猎人来了猎人来了”狐狸一害怕就把肉给丢了 幼2：乌鸦对狐狸说：“现在正流行禽流感你把肉烧熟了再吃”然后趁狐狸不注意很快把肉再叼回来 (这时课堂重放异彩) 看完活动大家集中在一起研讨除了对活动创意设计的肯定片断一中幼儿的回答引发了大家的关注和思考 教师A：孩子们的经验还停留在以前对乌鸦的反面认识中所以每一个孩子都是持否定的态度来回答问题的我认为导入部分先以“聪明、率真的乌鸦”给幼儿一个的印象铺垫才能顺利达到提问的预期目标 教师B：也许是活动中出示的图片幅面太小幼儿不能很好地看清乌鸦劳动的情形另外还可以将反映小姑娘神态的画面再放大些这样观察效果也许会好得多 教师C：关键是两个问题大而且笼统老师的提问应当再具体一些 老师们的意见似乎各有道理究竞孰是孰非?组织者在小结时陷入了困境为了顺利地推进这次研讨大家对讨论重点“办”重新进行了审视前面三位老师的发言较关注两个问题：活动中出现了什么、我们可以改进她们的讨论还没有涉及一些更深层面的“为什么”的问题从活动本身看老师当时也能注意到教学事故的状态孩子们答非所愿出现了问题办教师直接把答案告诉孩子们可当时就没想到孩子们为什么会答非所愿?这正是一名教师随机教学智慧是否成熟的显现也是教师专业化进程中的难点 分析教研组获得了共识：老师的提问两个问题没有间隙幼儿来不及理清回答的思路出示图片直接给了幼儿提示以至幼儿将经验中乌鸦的负面印象与当前的认知联系了起来在片断一中教师出示图片之前应先给幼儿足够的时间思考并想像：“乌鸦为什么会舍不得吃这片肉呢?”把课堂的时空给予了孩子教师就能借助孩子们自己的想像得出一个假设乌鸦的这片肉值得珍惜等问题链接到“乌鸦到底获得肉的呢”这时教学预设便能按期推进这种和谐的对话情境给人感受到教师以幼儿为“生发点”又与幼儿共同成长的教育理念折射出教师的教育智慧犹如山涧细流全然在不知不觉中汩汩流出这次教研活动教师们觉得分歧的意见获得了统一策略实施又看得见看来研讨活动中追问一个“为什么幼儿能(不能)”才能真正有利于“问题的解决”和“行为的跟进”也才能触动教师教育理念的再认识、再提高 关于上面这则教学设计的优点研讨中老师们的话题并没有再延续但同样借助一个“为什么好(差)”的反问我们可以捕获到潜藏于执教者意念中关于“教学合一”的两个较为独特而有价值的理念这种隐藏在行为背后的理念有时连教师自己也未置可否具体来说有以下两方面 一是以生活的辩证观诠释教材注重生活向教学的渗透尽管众多文学作品的叙述中乌鸦留给孩子们是丑、笨的印象教学要尽可能还孩子以完整的生活原形要教会孩子理性地看待生活中的事和物片段一中教师的教学设计正集中体现了这种生活态度教材是以教学为手段影响幼儿的物质载体如何发掘老教材新的教学生长点突显教材的现实意义在此教师的教育理念显然是很难得的也是颇具创意的 二是借幼儿的思考提升其表达能力和解决问题的能力努力实现教育即生活在片断二的引导中每一个孩子都在利用个体的生活经验解释和解决学习材料孩子们的回答与其说是语言的畅想不如说是生活经验的迁移和运用这种活生生的学习经历是常规的教学情境很难创设的带着一种“大教育”的思想幼儿的生活思维在课堂中流淌情感随思绪而释放课堂于是释放出生动的异彩正是教师“教学合一”的理念实现了该教学设计的独特角度和课堂教学的大气与灵气 一堂好课表面上看是教与学的张驰合