符合新课标精神的小学语文家庭作业设计

符合新课标精神的小学语文家庭作业设计教育科学学院 教育学专业2001级（2）班 徐嘉品 2001694240指导老师: 白彦茹 教授摘要：小学语文家庭作业是语文教学过程中的一个重要环节，语文家庭作业的设计是语文教师教学技能的一个重要体现，教师在平时的教学中应充分重视语文作业的设计。新课标带来了新的理念，传统的作业设计已不适应新课程实施的要求，那么，语文新课标理念下，作为教学有机组成部分的语文作业该如何实现质的转变？本文通过问卷及访谈两种方式的调查，对小学语文作业设计的现状和新课标下的语文作业特点作了分析，着重就新课标下如何优化小学语文的作业观、作业形式、内容、要求及评价方式等问题进行了探讨。关键词：家庭作业设计 新课标 小学语文 一、 引言在大力提倡素质教育，“减负”声浪高涨的今天，家庭作业问题已成为老师、学生、家长乃至整个教育界关注的焦点，对作业的态度也不尽相同，其支持者声称，家庭作业可以激励学生的创造精神，培养学生独立学习的技能，为学生提供练习和应用所学知识的机会；其批评者则反之。尽管在家庭作业的价值问题上有争议，但在有关其性质及目的等方面的意见却基本一致。一般认为，家庭作业是老师向学生正式布置的、要求学生用课外时间来完成的学习任务。不过，由于家庭作业通常被看成“放学后在家里做的作业”，而不是将其视作包括在家庭和更为广泛的社会环境中各种形式的独立学习活动之一，从而使其构成范围尚无定论。笔者认为，家庭作业应包括复习和预习功课、学生自己的探讨活动、社会调查和实践以及其他操作性活动。另一方面，早期的研究只把家庭作业看作一个“量”的问题，尤其注重家庭作业与学习成绩的关系，而对家庭作业的设计很少表现出关心和兴趣。家庭作业设计是教学过程的基本环节，是引导学生知识、能力、情感态度协调发展的重要途径，也是进行素质教育和课程改革的重要载体。作业是检验学生学习成果和反馈教学效果的重要手段之一，它既能帮助学生巩固知识，又能培养学生的创新精神，发展学生的能力，因此，适当地布置作业在教学过程中是不可或缺的。但是，长期以来，作业的设计被置于从属地位而忽视其在教学工作中的重要意义，语文作业尤是如此，随着教学改革的深入，传统作业设计的弊端也愈来愈明显地暴露出来。新一轮课程改革的实施对教学工作提出了新的要求，但我们似乎只看到了新教材的展现及教师课堂教学方法的改进，而对能将语文学科各种特征有机结合的作业，任其依着老路子与新课标南辕北辙。因此，教师应该重新审视自身的作业设计理念，重视作业设计在教学工作中的特殊意义，通过探索优化小学语文的作业设计，切实做到以生为本，精心设计出符合新课标精神的小学语文家庭作业。二、 调查研究及结果分析（一）调查目的及对象为了解当前小学语文作业设计的基本情况，笔者进行了实际调查。调查以梅州市和深圳市的两所省一级小学、一所公办普通小学以及一所民办小学的语文教师及部分小学生为对象。（二）调查工具及情况本次调查采用问卷与访谈相结合的形式。自编问卷调查内容共10项，发放问卷共152份，收回问卷共150份，严格按照问卷要求完成的问卷为有效问卷，答案遗漏或未按问卷要求回答完成的问卷为无效问卷。完成问卷共150份，其中无效问卷3份。问卷设计不分学段，但每学段均只发放约50份问卷。访谈针对家庭作业相关问题分别在教师与学生中进行。（三）调查结果分析1、作业设计的素材来源排列从调查中可以看出，小学语文各学段作业设计的素材来源按从多到少的排列顺序均为“课本和教参针对学生情况设计学生自行编制师生共同编制”。学段较低的教师较常根据学生的情况设计作业，对于“学生自行编制作业”只出现在中、高年级，三个学段作业设计素材来源的最大共同点在于，师生没有共同编制作业的互动。2、作业类型设计的情况分析从上图可以看出，每一学段前两类的作业出现较多，而“实践型作业”的比重却明显下降，而且除以上三项外没有“其他”类型的作业。3、小学语文教师对学生完成作业形式的要求情况分析当问及“您所设计的语文作业一般要求学生”如何完成时，选择“独立完成”的占70%，选择“与同学合作完成”的占12%，选择“与家长合作完成”的占15%，选择“自由选择完成形式”的则占3%。4、 小学语文作业评价方式情况分析在访谈中，我们了解到，老师多用“” 或“ ”对学生的答案正误进行标记，兼以优（良、中、差）、（、）或打分数的简单评价，而评语主要在学生作文中出现。另外，作业批改者多以教师独批独改为主，其他形式为辅，“学生互改”及“师生共同评改”多在课堂中的口头作业中采用。5、小学语文教师在学生作业难度上对学生的要求情况分析 小学语文教师在设计作业时，一般情况下对所有学生均统一要求，由上图可知，分层作业的设计仍有待改善。笔者认为，这是造成学生“吃不饱”和“吃不了”等现象出现的重要原因之一。 6、小学生完成作业态度情况分析主动参与，乐于完成有厌烦情绪但仍能按时完成感到厌烦，不能按时按质按量完成感到厌烦，不完成第一学段92%8%00第二学段60%30%8%2%第三学段52%28%14%6%从表格中可以看出，不同学段的小学生完成作业的态度总体趋势较为相同，但是，越往高年级，学生对完成作业的热情越减退。7、 小学语文教师作业观的情况分析所有老师均统一认为，设计作业的目的是帮助学生巩固知识和培养学生的学习能力及习惯。问卷中对“在您看来，对传统作业设计模式进行改革”这一问题选择“很有必要”的，占46%，选择“根本没必要”的占5%，而选择“无所谓”的占49%。（四）小学语文作业现状特点分析根据问卷调查及笔者访谈的结果表明，小学生的语文作业总体情况归纳起来主要表现出以下几个方面的特点：1、 语文家庭作业引用现成内容多，实际编写少。不管是哪一学段的教师，设计作业的素材多来自于课本和教学参考书中的现成问题。低年级教师较常根据学生情况编制题目，经了解，原因在于普遍教师均认为越低年级的小学生越需视其自身情况进行重复性的作业练习，如抄写生字词、背诵课文等，以帮助其加深印象，达到“熟能生巧”的目的；高年级学生中的自主设计作业多为编制成语测验题、语文基础知识测验题等，目的在于帮助学生在编制测验题的过程中自我查缺补漏。2、 语文家庭作业知识巩固类多，应用实践类少。语文教师布置家庭作业时大多着眼于巩固学过的知识，抄写、作文（日记）、课文后面的练习题、预习新课、教学辅助资料上的题目名列教师布置的家庭作业的前几位。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少，从调查结果来看，低年级的实践作业实施得较好，作业的内容一般为手工制作、复述故事等。3、 语文家庭作业统一任务多，自主选择少。由于班级授课制的限制，许多教师在作业难度、作业量等方面，面对学习能力、知识水平不同的学生要求极少且无明显区别。这种做法忽视学生个体发展的差异，不利于学生创造力的培养。4、 作业内容的重复机械性。在小学，语文作业的内容经常是让学生反复地抄写，课前课后练习和配套练习更是应自觉完成的任务，这类作业有助于学生在完成的过程中通过观察、揣摩掌握好基础知识，但许多教师只重结果不计过程，单调乏味，小学生的灵活性和主动性完全得不到体现，久而久之造成学生对语文失去兴趣。5、 教师布置的家庭作业与学生兴趣的作业不完全相同。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式相对固定，灵活性少，而小学生好奇心强，实践欲望大，更喜爱实践型的作业，但老师极少布置，二者的矛盾导致学生完成作业的兴趣不高。6、 作业完成的封闭性。传统的作业设计主要强调学生“独立完成作业”，所谓的“合作”也只是体现在偶尔的讨论中。而且，作业的完成空间只是在练习本上，只是在教室和房间里，沉闷孤立。新一轮课改之后，部分教师已认识到“合作”的重要性，加大了“合作”的比重。“与家长合作完成”的选择，绝大部分出现在小学低年级，但主要是把检查作业的工作推给学生家长，如抄写、背诵要家长签字，听写、默写要家长批改，订正考卷要家长代劳，等等。7、 作业评价的片面性。作业评价应该是多元的，充满期待和鼓励的，然而，简单的数字评价和“优”、“良”、“中”、“差”的等级评价经过一段历史后似乎已经使我们觉察不到它的瑕疵，或有评语在作文本中出现，很多也是公式化的缺乏热情的，试想，这样的消极反馈又怎么能让学生对作业产生希望和喜爱呢？8、 教师的作业观存在偏差。调查中，教师对作业设计的目的都有非常正确的认识，不约而同地认为作业在于帮助学生“巩固知识+培养能力和学习习惯”，同时，在访谈中，许多教师也指出传统的作业存在不少弊端，许多做法不利于学生的发展，但是，在对传统作业设计模式的改革上，却出现了49%的“无所谓”态度，更有5%的老师认为“根本没必要”改革。帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。显然，上述情况是与新课标精神相违背的。 三、符合新课标的小学语文作业设计的特点分析新课程实施中作业的设计应该是多元的、全面的，作业应该成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境，因此，小学语文作业设计应具有以下特点：（一）开放性“开放性”是新一轮基础课程改革的方向之一，作业的开放性可以体现在几个方面：1、布置作业的内容开放，学生有自主选择的空间和权力；2、布置作业的形式开放，跳出传统的那种白纸黑字的书面作业模式；3、作业的答案开放，允许结果的多维度，不采用固定的统一模式；4、作业的完成要求开放，具有层次性，阶梯性；5、作业的评价方式开放，实行多元评价。作业设计的开放性能最大限度地拓展学习的空间，有效地激发学生学习语文的积极性，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习和发展打下良好的基础。（二）创新性语文作业设计的创新性，主要体现在灵活运用语文材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。（三）趣味性“兴趣是最好的老师”，游戏在小学生的心目中占有相当重要的地位，新鲜感和好奇心使他们对有趣的事物尤为关注和喜爱，如果教师设计出来的作业能让学生兴致勃勃地去完成，那肯定能收到意想不到的效果。（四）实践性实践性是语文素养的重要特征，教学不应把语文课程看成一种既定的死的文本，应看作是有待于教师和学生共同构建、共同开发学习的资源，教师应该采取多种形式给学生创造机会，让学生投身到实践之中去，课堂教学再也不是机械地练于题目、被动地接受于知识。 （五）发展性这一点主要体现在作业评价方面。基础课程改革纲要（试行）指出，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，促进学生在原来水平上的发展。（六）人文性人文性是语文课程的基本特点。语文作业的布置应使学生体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，作业的评价要让学生感受到教师的学识和修养，作业的整个设计应与 促进学生心智的发展和人格的完善相结合，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。（七）综合性语文综合性学习是自主、合作、探究学习方式的具体形式，是“培养学生自主探究、团结合作、勇于创新的重要途径”。语文作业的设计应鼓励学生利用科学技术，掌握科学方法，组织面向社会和生活的丰富活动，打破单科知识结构，打破单一思维形式的禁锢和约束。综合性的语文作业更有利于培养小学生多角度分析问题的习惯和能力，更加有利于学生将所学运用于跨学科性课题的研究中。四、几点建议：（一）作业观念的更新调查中，所有老师均认为作业的目的是帮助学生巩固知识和培养学生的学习习惯和能力，但在访谈及其他项目的调查中我们又了解到，被调查老师的作业观来自于概念性的认识，对于其内涵从未深究，更不用说如何在作业中体现知识、方法和情感态度的有机结合。笔者认为，在新的作业观上教师应树立以下意识：11、作业是学生知识和能力发展的重要手段；2、作业的最终目的不在于答案，而在于完成的过程和学生学习方法的构建；3、语文作业不是单纯的任务，作业的完成过程也是学生情感态度的学习和展现过程。4、学生的基础知识、学习习惯以及智力水平等决定了学生在完成作业时的能力是有差异的。5、作业是沟通学生书本知识与生活经验的桥梁；6、作业可以成为师生对话的重要载体；教师在作业过程中不是旁观者，而是学生最可靠的伙伴；教师的评价不是对答案的最终判决，而是对学生在作业中所表现的知识、方法、态度的引导。（二）作业形式的优化新课标指出：“应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”但在调查中我们却看到，语文家庭作业知识巩固多，应用实践少，明显脱离生活，而且形式相对固定，灵活性小，以致学生完成作业的兴趣不高，也在很大程度上挫伤了学生学习语文的积极性，因此，我们要将单一的文本作业改进为多元的作业，如主体选择型作业、自主设计型作业、艺术渗透型作业、操作表演型作业、调查形容型作业、鉴赏型作业、创编型作业、主题型作业等多种类型的作业。 下面，简单举例几类课程模式，以供参考。1、自主设计型作业。这类作业给予学生充分的自主权，最能刺激学生的创造欲望，其逻辑思维能力、想象力、创造力都得以培养和发展。如在学习赵州桥时，可让学生设计“我理想的未来之桥”；学习黄河是怎么变化的，让学生设计拯救黄河的办法；学习我爱故乡的杨梅，让学生为自己家乡的特产设计广告等等。2、 操作表演型作业。这类作业根据小学生爱表现的心理特点，为小学生的个性发展提供了舞台。（1）手工制作。根据课文的学习，布置学生制作手抄报或进行简单的手工制作；（2）表演。对角色较多，故事性较强的课文，可帮助学生根据课本表演；（3）绘画。如学习了画家乡，可引导学生发挥想象力，把家乡最美的景色画下来。3、鉴赏型作业。鉴赏优美的音乐、电影、图画都给人以美的享受，在小学阶段，教师如能进行理性的引导，就能提高学生的审美情趣，促进学生德、智、体、美的和谐发展。如学习了雅鲁藏布大峡谷，可为学生展示配图外的更多图画、拍摄片段等。在访谈中，笔者了解到普遍学生都喜欢以上几类作业。其实，各类型作业没有明确的界限，新课标下的作业设计都是从学生的知识、能力和情感态度出发，以促进学生德、智、体、美的和谐发展为最终目标。（三）作业内容的优化尽管重现式的语文作业存在许多弊端，但它仍是必要的，因为重现式的语文作业符合小学生的认知发展水平，有利于基础知识和语文材料的巩固、积累，但我们在设计作业的内容时，既要注意语文听说读写各项能力的综合，也要突出语文的工具性实践性。改革作业内容要从改革作业取材入手，采用教材、生活多维取材的方式，切实提高学生的语文素养。1、 课内与课外相结合。课堂40-45分钟所能涉及的知识面是有限的，教师在教学过程中应努力调动课外知识的积极因素。比如，课文中常常只能节选名著的某一片段，许多学生对该名著的了解也就不系统，那么课外就可引导学生阅读该名著的有关故事；再比如，古诗词意蕴含蓄，小学生不可能一下子完全理解，引导他们搜集相关的文字、图片资料，既能帮助理解，又丰富了学生的知识储备。2、教材与生活相结合。传统的作业内容取材于规定的几本教材，知识的呈现是平面的、理论的，这也是造成学生“读死书”现象的重要原因之一。作业设计将教材和生活实践紧密结合起来，使得书本理论在现实中找得到依托，使知识立体化、具体化。如清明节时，组织学生搜集有关清明节的来历、风俗、诗词等资料，还可组织学生自己制作小白花、花圈前往纪念碑扫墓，表达对革命先烈的敬爱之情；现在许多学生流行过“父亲节”和“母亲节”，在这些学生喜爱的节日期间，设计一些主题型的作业，如“给爸爸（妈妈）一个惊喜”，要求真诚而有创意，并以作文形式记录自己的创意和父母的欣喜之情。3、语文学科与其他学科相结合。随着素质教育的不断深入，教育者们越来越重视对学生知识的交叉结构的构建。作为基础学科的语文，与数学、物理、化学、生物、政治、历史、地理，甚至英语等各门学科都有着密切的联系。我们应当充分利用这些资源，设计出有广度、有深度的习题，2002年湖北省中考语文试题中有一道这样的好题可供我们设计练习时借鉴： 幽默是一种智慧，一两句话就把那畸形的、讳莫如深的东西端了出来，它包含着无可奈何，更包含着严厉的批评和健康的希冀。下面这则故事中的教育局长面对如此尴尬的现象会有怎样的感想？请结合故事情节和三处加点的文字描写其三次心理活动。教育局长到某视察，看见教室里有地球仪，便问学生甲：“你说说看，这地球仪为何倾斜23.5度？”学生甲非常惊恐，答道：“不是我弄的。”此时学生乙走进了教室，局长再问，学生乙答道：“您是知道的，我也是刚进来，什么也不知道。”局长疑惑地问教师这是怎么回事，教师满怀歉意地说：“我不能怪他们，地球仪买来时就已经是这样子了。”校长见局长脸色越来越难看，连忙趋前解释：“说来惭愧，因为学校经费有限，我们买的是地摊货。”局长这道题目，按照课程标准要求，打破和跨越了传统的学科界限，从而使学生意识到，学科无主次之分，史地生等学科的知识也非常重要，只有扎扎实实学好各门功课，才能真正适应社会。4、语文教学与各项专题教育活动相结合。学校计划的活动丰富多彩，小学里的活动常与一定的教育目的相联系，语文教学具有浓厚的人文性特点，与教育活动结合相得益彰。（四）作业要求的优化“减负”最重要是减轻学生的心理负担。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，从而使学生的学习积极性得到保护，不同学生的语文能力得到展示。1、作业量分层。由于已有经验、智力、习惯等原因，学生的学习能力形成了差异。对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担是必要的。每课的基础性练习必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选择完成。如背诵练习，一般学生只要按教材标示背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适当、适量的作业要求可以有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。2、作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们应重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。3、提倡自主选择作业。新课标提倡以人为本的精神，呼唤主体性的张扬，鼓励积极性、创造性能量的释放。现代教育已充分认识到应授学生以“渔”来取代以往的授学生以“鱼”，我们在新课程中不仅要注重提高学生的自我意识，更要强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育的能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习的过渡。笔者认为，“自主”应当成为小学生语文作业设计的重要原则。其一，让学生给自己布置作业。作业历来都是由教师布置、学生被动完成的，作业中涉及的知识点、技能点、难度都来自教师的个体思维，面向几十个孩子，总会有所偏颇。学生如能在教师引导下自主参与作业内容的设计，自己布置作业，不仅可以提高完成作业的积极性，而且可以进行自我查缺补漏。比如引导学生自编学习测验，把自编测验题当作作业。教师重在帮助学生学会整理内容，逐步在题型与内容上建立联系，从分工合作编制向个体独立完成过渡。每次编制题目后，教师取样讲评，再到学生互评，再重新改编，然后自由交换答题。当然，该类作业受学生知识和能力的限制大，一般情况下提倡在中、高年级实施。在条件许可的情况下，也可尝试让学生给教师设计作业。如课后发给学生每人一张空白卡片，让学生根据学习掌握的情况，提出困惑或新观点、新看法，教师集中问题后，对共性问题在班级中集体释疑。这种方法既能使学生感受到主动学习的乐趣，又能帮助教师了解学生对知识的掌握情况，以高速教学活动。其二，针对学生的差异，阶梯式的作业设计是必不可少的，即由教师提供难易不等的多项作业，让学生选择其中的一项或多项完成，并安排时间让学生在班级中交流完成作业的成果。鼓励学生在完成此类作业的过程中与家长商量，甚至偕同家长共同完成。具体到学习一篇课文的巩固作业，可以分层设计，让学生根据自己的兴趣和能力去选择完成。比如学习了古诗送孟浩然之广陵后，教师可设计以下三类作业，让学生自选：A、背诵、默写古诗送孟浩然之广陵；B、送孟浩然之广陵描写了怎样的一番情景？发挥你的想象写一段话；C、学习作者李白的另一首古诗送友人，比较两首诗中所描写的景物的异同。A是巩固练习，旨在积累语文材料；B是写话训练，进一步帮助学生理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力和综合分析能力。这三项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要。当然，这种作业设计不是将学生简单地分为A、B、C三等，让他们对号入座，而是照顾他们的个性差异，切实有效地提高他们的能力，学习后进生在完成A组作业后，可选做B组、C组作业，优秀生可从A组作业开始，也可直接做B组、C组。其三，让学生在完成作业时自己选择喜欢的形式。如完成一些开放性的主题型作业时，便可给予学生最大的自主性。如在学习了酸的和甜的后，可采用表演、讲故事、画画等形式来复述课文，让学生用自己喜欢的方式来加深印象和理解。（五）作业批改的优化作业设计并不是到学生完成了作业便功成身退了，作业的批改与评价方式是作业设计的最后环节。1、 作业批改走向“对话”。“对话”在现代教学中的积极意义是被肯定的，对教师在学生作业本上的批改也是“对话”。“”、“”是最基本的批改，“优”和“差”是最直截了当的等级划分，但它们都过于笼统。这种简单的批改方式在考卷中出现是无可非议的，但在作业中，笔者认为，应使这种“对话”鲜活起来，即加上教师中肯、生动的评语，其实，在作业中常透露出学生在学习、生活、成长中的各种思想，教师应善于从中捕捉信息，借助“对话”为其解疑释难，引导鼓励，在评语中充分体现教师对学生的人文关怀、关心和关注。笔者曾看到一个案例，说的是一个学生在作业本上粘了两张折纸，留言让老师看看，纸片上面涂满了黑乎乎的铅笔印，隐约可以看见两个硬币的图案，老师在作业本上留下的评语是：“看来，你花了许多功夫，很认真！老师小时候也这么做过，不同的是，我挨了老师的痛骂，呜”这样的评语一下子拉近了师生间的距离，让学生在思考和比较中感受老师的宽容与和蔼。2、批改要以鼓励为主，批评指正为辅。学生的许多思想和行为都是以获得肯定为心理基础的，针对这种心理特点，教师在批改作业时应以鼓励为主，要善于发现学生的闪光点，不断激发学生的上进心。但是，鼓励不应是盲目的，对一些原则上的，主观上为故意的错误，如发现作业偷工减料、反对祖国统一的思想，应及时给予其批评，并着重笔墨在解释、引导上，而且允许以学生自愿为原则的面对面的交流。赏罚分明的批改态度易于与学生进行进一步的沟通，有利于思想教育工作的开展。3、让学生多做“小老师”。优化作业批改，也应对教师独批独改的做法进行改革。与上文中让学生自主设计作业相适应，学生也可批改作业，而且将教师独批独改与师生当面评改、集中评改、生生互改等多种方式有机结合起来，解放教师的手脚，提高学生的参与度，让信息在师生、生生之间多向交流，从而锻炼学生的自我学习能力。（五）结束语总之，小学语文作业的内容应该是丰富多彩的，作业的形式应该是多种多样的，作业既能充分调动学生学习的积极性，又能切实有助于提高学生的语文综合素质。在新一轮基础课程改革的大背景下，小学语文作业亟待转变，小学语文教师应以新课程标准精神为依据，确立以生为本，面向全体的语文作业观，树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。注释：刘世稳著. 关于中小学家庭作业问题的调查与思考J. 现代中小学教育，2001.2。周立群、庞车养.小学语文教学理念与教学示例M.华南理工大学出版社，2003.7，第5页。俞世燕 符合新课标精神的小学语文高年级作业设计研究报告，54/cnet/dynamic/presentation/school_6/itemviewer.do?unitid=305&id=18655364&classifytype=clazz&ignoreclassinformation=false&branch=。王强著. 与时俱进，让语文走入生活J. 语文教学之友，2003.3，第21页。主要参考文献：1 吴效锋.新课程怎样教教学艺术与实践M.沈阳:沈阳出版社，2002.12.。2 基础教育课程改革纲要（试行）。3 语文课程标准与语文课程标准解读北京：北京师范大学出版社，2001年。4 邰启扬、金盛华等.语文教育新思维M北京：社会科学文献出版社，2001年。5 陆有铨、马和民.走向研究型教师之路M浙江：浙江电子音像出版社，2002.3。6 周立群、庞车养.小学语文教学理念与教学示例M广州：华南理工大学出版社，2003.7。7 施良方、崔允郭.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究M.上海：华东师范大学出版社，2000年。Chinese Homework Designing in Primary Schools According to the New Curriculum Sta