小学二年级数学教学反思.doc

小学二年级数学教学反思 学生自主学习是课程改革的中心“以学生为主体”是新课改教学中的基本思想激发学生兴趣使学生成为学习的主体让学生的学习由被动改为主动是终身学习的基础我认为数学预习有以下四个优点: 一、利于培养学生提问题的意识和能力 爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要”在自学课本时学生由于认知能力的局限往往不能很到位的理解某些知识只是有一些模糊的认识让学生大胆提出不懂的问题尽管在老师看来非常简单但这些问题是学生思考后的思维断点由于学生间存在较大差异有的问题具有思考的价值有的甚至幼稚我们重在培养学生提问题的意识长此以往水滴穿石学生提出的问题肯定越来越精彩 二、利于突出重点提高教学效率 经过预习后有些简单的问题学生自己可以解决教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决在单位时间内解决三个问题与解决两个问题个更有效率?不言而喻学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣对自己疑惑的问题肯定会倍加关注教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清鼓励学生学有所思思有所疑疑有所得经教师的点拨后“山重水复疑无路柳岸花明又一村”让学生体验成功的快乐对教师来说间接实施了因材施教对学生来说易突出学习重点突破学习难点如果没有预习学生的大脑会一片空白不能及时与旧知识链接会毫不批判的无条件接受预习后当认知发生冲突时及时反思学习成果碰撞出智慧的火花 三、利于学生举一反三构建知识网络 由于学生生活得背景和思考角度的不同对同样的知识构建的途径必然也是多样的但因课本编排的局限不可能将各种想法全部展现出来这就要求我们尊重学生鼓励学生在借鉴课本想法的基础上展现多样化的见解撞击出思维的火花在预习的基础上教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得敢于向课本挑战从不同的角度提出不同的见解运用自己的智慧填补课本的空白点从而达到对课本知识的深层次理解构建自己清晰的知识网络体系 四、利于提高教师驾驭教材的能力 在学生预习后教师要相应的改变教学策略不能照本宣科原封不动的使用课本提供的素材教师必须站在学生发展的高度根据学生预习的情况从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标再根据教学内容与学生实际灵活的选用教法设计合理的科学的教学过程在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材灵活多变的处理教材让教材为师生服务不要成为教材的奴隶学生预习时往往知其然不知其所以然认识浮浅因此教师更应深入钻研教材结合学生实际精心设计教学过程巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路并注意为学生的学习提供合适的空间学生的心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在较大差异做到因材施教分层教学例如原文用的除法例子:课本上是12根小棒平均分成4份怎样分?重点是平均分及如何平均分为了防止学生背答案而不去深入思考可以改为:12根小棒平均分成6份怎样分? 作为小学阶段的学生年龄小还不知道如何去预习这就需要教师有步骤的分阶段进行辅导对于刚刚起步的小学生(如一、二年级的学生)教师可以在一节课结束时流出5分钟时间来一起预习下一节课的内容教给学生预习的方法为他们在家如何预习给予示范以此逐步培养学生预习的能力和意识对于小学高年级的学生来说就可以通过布置预习作业来促进学生预习在预习过程中要鼓励学生发现问题、并自己解决问题 根据不同的课型设计使用不同的教学方法二年级第一学期数学在整个小学阶段占一定的重要位置初步培养学生的抽象、概括能力;分析、综合能力;判断、推理能力和思维的灵活性、敏捷性等着眼于发展学生数学能力,通过让学生多了解数学知识的来源和用途培养学生良好的行为习惯因此在教学过程中我着重抓好以下两点： 1、适度使用学具 数学思维在小学阶段主要是抽象的逻辑思维而小学生的思维特点是以具体形象性为主根据小学生心理特点及认识规律实物学具对发展学生抽象思维能力有一定的作用如我在教乘法的初步认识时因为这是新的运算知识学生以前只学过加法和减法乘法对他们来说是很难想出它的意义的我使用学具教学把学生从加法的意义上过渡到乘法的意义但值得注意的是摆学具时也应有一定的技巧如在摆花片的过程中应按照从一般到特殊的规律先摆出两堆不同数目的小棒再摆两份数目相同的最后摆很多份数都相同的让学生觉得加法的累赘再介绍乘法这样学生就可以很容易知道乘法的意义很乐意去学习乘法可见学具使用的恰到好处有利于新知识的过渡、教学也可以摆脱枯燥的学习气氛还可以促进学生的动手能力提高学生的记忆力 2、从现实生活出发利用社会生活知识教学 新课标中强调小学数学特别是低年级的数学应该生活化如果我们能从他们的生活实际出发把现实生活的问题联系到学习的知识来这样可以提高学生学习的效率也可以提高他们学习的兴趣如有这样的一道应用题：小红做了23朵纸花送给同学们18朵还剩下多少朵这道是两位数减两位数的应用题如果要二年级的学生做出来有的同学们可以很快就可以做出来但有一些同学连题意都不明白这时如果我们从实际的生活出发具体地给出这道题的实际意思再根据结果和减法的意义就可以很容易让学生明白这道题的意思这样比较容易解决问题因为本来他们就知道结果只不过不会用数学知识来解答罢了所以说有一些应用题中如果能从实际生活出发先用学生的生活经历来解答再用数学知识来解答这样就可以使学生理解题意也可以给学生带来学习的乐趣以上两点使二年级的小朋友真正从生活中学数学用数学 数学预习是学生自主学习的重要体现学生自主学习是新课程改革的主旋律“以学生为主体”是当代教学的基本思想激发学生兴趣使学生成为学习的主体让学生的学习变为主动是终身学习的基础从而我认为数学预习是课堂教学必不可少的重要部分 一、数学预习有利于培养学生提出问题的意识和能力 爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”在自学课本时学生由于认知能力的局限往往不能很到位的理解某些知识只是有一些模糊的认识让学生大胆提出不懂的问题尽管在老师看来非常简单但这些问题是学生思考后的思维断点由于学生间存在较大差异有的问题具有思考的价值有的甚至幼稚我们重在培养学生提问题的意识长此以往水滴穿石学生提出的问题肯定越来越精彩 二、数学预习有利于突出重点提高教学效率 经过预习有些简单的问题学生自己可以解决教师应放手让学生解决学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣对自己疑惑的问题肯定会倍加关注教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清鼓励学生学有所思思有所疑疑有所得经教师的点拨后“山重水复疑无路柳岸花明又一村”让学生体验成功的快乐对教师来说间接实施了因材施教对学生来说易突出学习重点突破学习难点通过预习当认知发生冲突时学生能及时反思学习成果碰撞出智慧的火花 三、数学预习有利于学生举一反三构建知识网络 由于学生生活的背景和思考角度的不同对同样的知识构建的途径必然也是多样的但因课本编排的局限不可能将各种想法全部展现出来这就要求我们尊重学生鼓励学生在借鉴课本想法的基础上展现多样化的见解撞击出思维的火花在预习的基础上教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得敢于向课本挑战从不同的角度提出不同的见解运用自己的智慧填补课本的空白点从而达到对课本知识的深层次理解构建自己清晰的知识网络体系 四、数学预习有利于提高教师驾驭教材的能力 在学生预习后教师要相应的改变教学策略必须站在学生发展的高度根据学生预习的情况从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标再根据教学内容与学生实际灵活的选用教法设计合理的科学的教学过程在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材灵活多变的处理教材让教材为师生服务不要成为教材的奴隶学生预习时往往知其然不知其所以然认识浮浅()因此教师更应深入钻研教材结合学生实际精心设计教学过程巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路并注意为学生的学习提供合适的空间学生的心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在较大差异做到因材施教分层教学例如原文用的除法例子：课本上是12根小棒平均分成4份怎样分重点是平均分及如何平均分为了防止学生背答案而不去深入思考可以改为：12根小棒平均分成3份怎样