小学科学《液体的热胀冷缩》教学反思.doc

小学科学液体的热胀冷缩教学反思 一怎样的课堂才能调动起学生的学习兴趣 1、情景的创设 好的开始是成功的一半一节课如能开个好头创造出一个环境来感染学生的兴趣就可以大大地调动起学生学习的积极性在科学课中可以创设一种悬疑的情景让学生惊叹“为什么会这样”或者挑起学生的认知矛盾冲突从而让学生产生探究的热情 2、教师的激励性语言 3、设置扣人心弦的疑问 如果教师平铺直叙一讲到底学生就会厌烦如能设法设置一些好的疑问就能调动学生的学习兴趣引起学生的思考 二什么是要让学生说出来的什么是老师直接告诉的要分清楚 当大部分学生有能力探究出来或者他们对这个问题已经有了一定的基础时就可以让学生说出来如液体的热胀冷缩让学生想办法怎样让水在透明管子里的变化看得更清楚并提供了红墨水给学生那学生看到了现成的材料当然就会想到把红墨水滴到水中这样就能看得更清这是他们能力可达完全可以让学生说出来 但如果学生之前从来没有接触过他们的能力是不足以把问题探究出来的那就需要老师直接告诉学生如做液体热胀冷缩实验用的管子上面有两个黑色的小圈究竟有什么作用呢学生之前没有接触过这个实验材料也没有做过相类似要做标记的实验所以如果要让他们回答出这个问题是很难的这时就需要老师直接告诉学生怎样使用这个小圈就不需要再花时间让他们讨论 三老师不应该只为了追求知识目标 老师过于注重结论就会表现在当学生回答到点子上时老师就马上肯定 或当学生在汇报时还没等学生说完就帮他们做思维归纳这样只会剥夺了学生的自主探究权 在课堂教学中学生收集到的事实或观察到的现象是非常零乱的在归纳、分析、整理时老师要注意相信学生不怕出乱子如在液体的热胀冷缩一课中学生观察到液柱上升他们都想把自己的发现和同学分享这时应该让学生充分交流他们所观察到的不要因为一两个学生说到液柱上升了就不让其他学生说了毕竟学生虽然看到相同的现象但他们的表达是不一样的我们要充分尊重学生只要最后老师提出“刚才的几个小组他们观察到的共同现象” 就会引导学生从整体的、系统的角度来认识问题 四处理好预设和生成的辨证关系教师要善于发现闪光点让学生的想法在课堂上得以生动活泼、缤纷多彩的展现出来让我们的课堂分外精彩 在我们科学课堂很多东西是教师预设所无法预料的正是这些突发的生成使课堂增色很多教学的进程中学生应该是积极的行动者有效的课堂必然有着思维活跃的学生群体因此随着新知识的出现和对新知识的理解接踵而来的是相应的思考思考便会产生争辩许多富有创造性的生成点是一闪而过的一个时间差就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机如在让汇报水受热时观察到什么现象有学生说到“红墨水越升越高但水没有增加”这时应该好好把握住这点引导学生：水没有增加但水却上升了那是水的什么发生变化呢这样就能更好的突破难点 当然任何问题总要涉及一个度无论情况如何老师心中都要有一把尺权衡其间的利弊在预设与生成之间寻找恰当的平衡 五发挥学生的主体意识做得不够只是师生交流缺少生生的交流 我们习惯于将“少数个体成功”等同于“群体的成功”依靠几个学生的出 色发挥虽然能够让课堂精彩但教学不应该只有核心学生的道理十分浅显依靠少数学生出彩带来的课堂所谓成功并不符合现代教育的要求这不是真正的教育成功 在科学课中特别要注重面向全体学生即使有个别学生学对了老师仍然要“磨”他们说出理由；即使大部分都同意了老师还是要问“有没有不同意见”鼓励他们创新如在液体的热胀冷缩一课中问学生水受热时体积有什么变化让几个学生回答后再让其他学生评价一下你认为个同学回答得最好、最能用科学的语言来描述然后再说那我们就按照这个同学所说的来描述.或者当一个学生回答得很