毕业设计（论文）-人教版五年级上册第一单元教学设计.docx

阳江职业技术学院毕业设计题目： 系别 专业 年级 学号 姓名 指导教师及职称 年 月 日目录摘要-1一、单元整体解读和学情分析-1（一） 单元整体解读-1（二） 学情分析-1二、单元教学整体目标-2（一） 本组主题的知识与能力、情感与态度、过程与方法等具体目标-2（二） 每课的教学目标-2三、 单元教学设计-4（一） 单元教学设计说明-4（二）窃读记教学设计-5（三）小苗与大树的对话教学设计-11（四）走遍天下书为侣教学设计-14（五）我的“长生果” 教学设计-21（六）口语交际习作一教学设计-24（七）回顾拓展一教学设计-26四、结论-28人教版五年级上册第一单元教学设计摘要：本教学设计选自人教课标版教材小学语文五年级上册第一组，本组教材以“我爱读书”为专题，包括“导语、课例、口语交际习作和回顾拓展”四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。本组课例4篇：窃读记、小苗与大树的对话、走遍天下书为侣、我的“长生果”，所选的文章内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读展开。教学中通过朗读、熟读、品读等形式引导学生作者从读书和作文中受益的语句，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望；开展综合性学习、讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开辩论会等活动引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读书和习作的方法，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。关键词：读书、阅读、感悟、体会、交流一 、单元整体解读和学情分析（一）单元整体解读：人教课标版教材小学语文五年级上册第一组是以“我爱读书”为专题进行编排的，第一组包括“导语、课例、口语交际习作和回顾拓展”四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。课例由4篇课文组成，本组课例是：窃读记、小苗与大树的对话、走片天下书为侣、我的“长生果”，所选的文章内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读展开，其中窃读记、走遍天下书为侣是精读课文，小苗与大树的对话、我的“长生果”是略读课文。窃读记生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；小苗与大树的对话通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；走遍天下书为侣则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；我的“长生果”通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。配合本组专题，在课后安排了“综合性学习” 、“小练笔” 、“阅读链接”等活动。口语交际习作围绕着“阅读”这个专题提供了说、写读书经历或访谈、辩论等不同角度的活动内容供教师和学生选择进行口语交际和习作。回顾拓展安排了“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容，引导学生开展搜集名人读书故事（或读书名言），并紧密结合本组阅读和综合性学习交流读书的收获和体会。（二）学情分析：从五年级学生的身心特点来看，他们正处于形象思维阶段，好动、爱模仿、注意力不集中。从学生基础能力来看，五年级的学生已经有了一定的字词积累，能够阅读基本的文章内容，读懂文章大意。五年级是高年级了，五年级的学生应具备较高的阅读理解能力和较高的写作水平；能背诵和默写课本中出现的古诗词及重点课文；要求掌握大量的词汇。五年级学生的这些特点、能力和需求有利综合性学习、讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开辩论会等自主学习活动的顺利开展。二、 单元教学整体目标（一）本组主题的知识与能力、情感与态度、过程与方法等具体目标：1. 知识与技能目标：（1）认识26个生字，会写23个生字，能读准词语盘点中的词语，会写“读读写写”中的词语。能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者的思想感情。重点感悟作者从读书和作文中受益的语句，抄写自己喜欢的段落，背诵第3课第七自然段。（3）学习写作方法，学习作者是怎样表达的。2 .过程与方法目标：（1）通过综合性学习、讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯。（2）根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。练习修改自己的习作。（3）通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。3.情感态度与价值观目标：（1）积累关于读书的名言名句，从中得到激励。（2）学习一些读书和习作的方法，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。（二）每课的教学目标1.窃读记教学目标：（1）认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。（2）有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。（3）学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。2.小苗与大树的对话教学目标：（1）认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。（2）正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。（3）能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。3.走遍天下书为侣教学目标：（1）认识个生字，会正确读写“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语；背诵自己喜欢的段落。（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示；逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。（3）通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果；学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是 ，也是 ”。（4）阅读神奇的书，感悟比喻、拟人表达方式的妙处。交流名人读书名言，增加语言积累。继续开展关于阅读的综合性学习。4. 我的“长生果”教学目标：（1）指导学生认识12个生字。（2）指导学生有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。（3）让学生学习一些读书和习作的方法。5.口语交际习作一教学目标：（1）通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的良好习惯。（2）根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。（3）练习修改自己的习作。6.回顾拓展一教学目标：（1）通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。（2）读背、积累关于读书的名言名句，品味读书的好处及方法。三、单元教学设计（一）单元教学设计说明1. 单元的教学设计思路：新课标指出语文课程的总目标是：整体提高学生的语文素养。因此，在本单元里，在教学中设计如下方法措施来达到教学目标： （1）指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，通过初读、精读把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。（2）通过综合性学习、讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯。（3）根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。练习修改自己的习作。（4）通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生积累关于读书的名言名句，品味读书的好处及方法，体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。（5）指导学生在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。2.教学重难点：（1）教学重点：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，通过初读、精读把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情，感悟作者从读书和作文中受益的语句。（2）教学难点：通过综合性学习、讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯。3.教学准备：教师：制作课件学生：组成学习小组开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐，收集关于读书的资料4.教学课时安排：窃读记 2课时 小苗与大树的对话 1课时走遍天下书为侣 2课时 我的长生果 1课时口语交际.习作一 3课时 回顾.拓展 1课时（二）窃读记教学设计1.窃读记教学设计说明窃读记是本单元的第一篇课文，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者善于通过自语式的独白描绘心境和用细致入微的动作描写来表达自己的感情。本文教学的重点是抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。我采取以下思路展开教学。首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，窃读给你留下了怎样的印象？学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕-这种窃读的滋味！”一句。然后，引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。课时安排：2 课时2.窃读记教学目标：（1）认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。（2）有感情地朗读课文，抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。（3）学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。第1课时教学设计1.教学说明本节课采取谈话导入，激发学生读书的兴趣；先让学生初读课文，自学生字新词，引导学生注意文中一些字的字音和字形；然后让学生反复读、分段读课文，并概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的，指导学生理清课文记叙的线索。接着，让学生默读第3自然段并画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词，说说体会到了什么？想像当时“我”找书的样子，最后引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。 2.教学目标： （1）认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。（2）有感情地朗读课文，说出课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的，理清课文记叙的线索。（3）体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 3.教学过程（1）教学准备：让学生搜集名人读书的故事或读书名言。教师制作课件。（2）谈话导入，激发读书兴趣。同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？ （学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。） （联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。）刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文窃读记。板书课题。看了这个课题，你有什么疑问？ 预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？ (3)初读课文，自学生字新词。刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？ （从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。） （学生读书、思考，教师与个别学生交流。）引导学生概括课文内容。自学生词新词。自学检测：A、认读生字与写字：教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读 d；“踮起脚尖”中的“踮” din读；“暂时”中的“暂”读 zn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。B、体会词语的含义： 适宜适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。 知趣知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。 饥肠辘辘饥饿得肚子发出肠鸣音。 白日梦比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。 依依不舍留恋，不忍分离。(4)熟读课文，理清课文记叙的线索。学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。整理课文记叙的线索： 放学后边走边想跨进店门打开书阅读恐惧被发现饥饿难耐放回书架走出书店。(5)品读课文，体会走进书店的经历默读第3自然段： 画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。课件演示第3自然段： 指名学生朗读，说说体会到了什么？ （“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）想像当时“我”找书的样子。表演体会。 （把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）她这样去窃读，你们有什么感受？ （引导学生发表不同的看法。）引导学生朗读第自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。(6)置留问题，布置作业她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。4.板书设计：、窃读记放学后边走边想跨进店门打开书阅读恐惧被发现饥饿难耐放回书架走出书店第2课时教学设计1.教学说明本节课主要是引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。2.教学目标：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。3.教学过程： （1）复习引入认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。回顾课文内容。过渡： 上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。 （板书课题。）(2)品读体验指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心：A、体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。” （课件演示句子。）a. 这句话把什么比作什么？b. “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？ （表现出作者如饥似渴地读书。） （感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。）B、体会“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味” （课件演示句子。）a. 快乐的是什么？恐惧的是什么？b. 你在生活中有这样的体验吗？ （联系生活说一说。）C、引导学生读出这种复杂的内心。B默读510自然段： 体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动： （ 要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话， 联系生活，关注体验。）A、“害怕书店老板发现”是什么滋味？ （作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）B、“把自己隐藏起来”是什么滋味？ （要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）C、“赶上天下雨”是什么滋味？ （为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）D、“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？ （作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）E、“日光灯亮起来”是什么滋味？ （作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）F、“我走出书店时”是什么滋味？ （身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解： （“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）（3）感悟写法引导： 这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？（学生讨论，相机引导学生朗读）（学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。）小结： 这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。（4）拓展延伸以后你应该怎样来读书。说一说有关读书的名言。（5）布置作业阅读窃读记节选（发放材料），写出读后感。根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。4.板书设计：、窃读记贪婪 害怕开心 朴实而又生动感人饥饿 依依不舍麻木 轻松【阅读链接】窃读滋味 孔乙己说：“窃书不算偷。”那我窃读更不算偷了，所以窃读之事我但说无妨。 问我为什么要窃读？家里穷吗？非也，非也，只因为我要看的书是恐怖小说，与学习无关，没获批准购买，只好在妈妈逛商场之际死缠烂打溜进书店窃读。窃读有两大要点：其一，脸皮厚；其二，要有速度。本人两样无一具备，因此常挨营业员白眼。经常窃读也积累了些许经验： 先找到爱看的书，拣个人多嘴杂的地方蹲下。嗨，可别以为我学习认真喔，人家只是为了不让营业员看到。但呆在一个书架前看书，不被营业员的“火眼金睛”发现可有点难。蹲下之后，就是一场消耗战了：腿会酸，就站起来，站起来，体力不济，又蹲下加上营业员每过30分钟就会来个大扫荡，运气不好头一个赶你出去，运气好的见别人被识破了，赶紧放下书，休息去，回来再打持久战。反正不管怎么样，都先出去一趟，再厚着脸皮回来吧！回来的时候，多少要遭白眼： “不要坐在书上，不要老是看书，你爱买买，不买走人！”读者上曾有一篇窃读记说主人公窃读太久，一个女孩就送了他一本书。唉，我可没那么好的运气，而且脸皮也不够厚，白看多次不好意思，还是见好就收吧。（三）小苗与大树的对话教学设计1.小苗与大树的对话教学设计说明（1）教材分析：小苗与大树的对话是人教版新教材五年级上册语文第一组第2课（1课时）。本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。课时安排：1课时。（2）学情分析：本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，放手让学生自学，自读自悟。（3）教学理念：阅读是学生个体化行为，所以自读自悟是阅读的基础，在略读课中教师更应放手一些，要借助阅读提示，围绕课文重难点，提出一两个思考问题，让学生在自由读中积极思考，然后讨论交流，理解课文语言和体会思想感情，获得自悟。2小苗与大树的对话教学目标：（1）认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。（2）正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。（3）能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。3教学过程： （）课前准备： 收集有关季羡林先生的资料。 阅读我的童年节选。（）话题导入，激发学生对访谈的兴趣不知同学们有没有留意最近电视上实话实说、艺术人生等谈话型节目十分火热。这些节日以什么吸引观众获得大家的青睐呢？（学生自由谈这类节目的特点，教师相机引导这些节目的话题与人们生活联系紧密，主持人幽默、睿智。）同学们对节目的了如指掌足以说明这类访谈节目的成功，一期好的节目不仅需要好题材，更需要对话双方彼此尊重、真诚相对，以及渊博的知识，风趣的语言。你想学习采访吗？让我们一起跟随12岁的女孩张苗来到北京大学季羡林教授的家，欣赏他们的访谈片段。板书课题。（）初读课文，感知谈话的主要内容自读课文，边读边找出苗苗给季老提出了哪些问题？（可在书上做上记号）（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）学生读后交流，教师引导概括。板书：（闲书、偏科、学习外语）（）研读课文，明晰季老对读书、学习的见解对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？请同学们再读课文，找出季老给你留下印象最深的语言。学生自由读课文。（提示：边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可写出自己的感悟。）根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。导语：季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是如何解答的呢？交流预设：A把文章写好，要多看书 季老主张看闲书吗？你从哪里看出来的？（季老以自己小时候的趣事以及询问苗苗如何写好文章来阐明自己主张读闲书。）同学们对彭公案济公传施公案三侠五义有哪些了解？（均为清代侠义小说，以行侠仗义，惩恶扬善为主题）什么样的书是闲书？你的父母允许你看吗？季老是主张看闲书的,但是在课堂上和写作业的时候看行吗?B要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科。同学们如何理解三贯通，这才是21世纪的青年。（贯通，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。三贯通则是指清华大学提出的中西贯通古今贯通和季老提出的文理贯通。这句话是季老针对苗苗偏科而说的。国力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。）小组讨论，交流偏科的危害。（小组讨论使更多的学生有阐明观点的机会，关注学生个体差异，使学生对偏科的危害有更全面的了解。）C要学好外语，还要进行古诗文积累。“起码”怎么理解？“注”是什么意思？（“起码”即最低要求，最低限度。“ 注” ：用文字解释字句。文中指对古文观止中难以理解的词句加上注释。）交流：一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。你听了季老的话有什么感想？（）品味人物，分角色朗读过渡语：一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。同学们的对季老的话感想不一，苗苗有什么反应呢？请同学读一读。（指名读，读出苗苗的惊诧、童真）苗苗是一个什么样的孩子？（谦虚好问，率直而有礼貌，对季老充满了爱戴崇敬。）引读： 季老也从苗苗的语气中听出了苗苗的惊讶，季老说：（生读）课前同学们搜集了有关于季羡林教授的资料，谁来介绍一下？（季羡林先生是北京大学的教授，他翻译和创作过许多作品，涉及到语言学、翻译学、文学等多个领域。季老在我的童年一书中记录了他小时侯偷偷看闲书的有趣经历。）分角色朗读 从一老一小谈笑中我们分明感受到了苗苗的率真、可爱，季老的平易近人，循循善诱。请同学分角色读一读小苗与大树的对话（提示：在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老幽默、随和，他们的对话极富口语化。）（）回顾文题，体会寓意通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，让我们再看一看课文的题目小苗与大树的对话，回味题目，你明白了什么？（寓意：表面上与二人的名字密切相关，小苗-苗苗；大树-季羡林。实际上小苗还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。小苗与大树交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。）（）扩展阅读，鼓励综合性学习活动小小年纪、刚刚12岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还采写当今中国文学艺术界的大家:臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙,还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等。真可谓是茁壮的小苗苗和参天大树们的对话。有兴趣的同学可以找到小苗与大树的对话全书，读一读苗苗和15位名人面对面的交流。鼓励学生开展课外综合性学习，友情提示：（可任选其一）：调查本班同学的阅读书目。采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。辩论：看闲书是否影响学习板书设计：2、小苗与大树的对话闲书多看偏科三贯通学习外语两百首诗五十篇古文（四）走遍天下书为侣教学设计1.走遍天下书为侣教学设计说明走遍天下书为侣以“如果你独立驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样”开篇，阐述作者的读书观点，告诉我们与书为伴，以书为侣，其乐无穷；善于读书，常读常新，百读不厌，必有所获。本单元的专题是“我爱读书”，教学本课应围绕单元专题，通过阅读、思考、讨论，体会读书的乐趣，并学习一些读书方法，养成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的习惯，一生都与好书相伴。课时安排：2课时2走遍天下书为侣教学目标： （1）认识4个生字，会正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语；背诵自己喜欢的段落。（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示；逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。（3）通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果；学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是 ，也是 ”。（4）阅读神奇的书，感悟比喻、拟人表达方式的妙处。交流名人读书名言，增加语言积累。继续开展关于阅读的综合性学习。第1课时教学设计1.教学说明本文作者采用层层深入的表达方法、新颖别致的比喻、强烈的反问等方法引导学生用真心去阅读，用热情去拥抱书籍，用科学的方法去反复品读，不断思考，几番欣赏，寻找新知，总结收获，与书共鸣，读出自我，用名人读书名言激励自己，联系自己读书实践体验，感受读书带来的无穷乐趣，养成读书的好习惯。在教学中引导学生正确、流利、有感情地反复朗读课文，抄写自己喜欢的段落并背诵第七自然段，并把握课文主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法。2.教学目标：（1）认识4个生字，会正确读写“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语；背诵自己喜欢的段落。（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示；逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。3. 教学过程：（1）教学准备：学生搜集古今中外有关读书的名言及名人读书的方法。教师制作多媒体课件。(2)激趣导入，揭示课题 激趣：在你外出旅游时，你会带些什么东西？如果你有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么，为什么？（学生自由交流） 揭题：英国作家尤安艾肯在回答这个问题时却毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”你没想到吧，这是为什么呢？这节课就让我们到课文走遍天下书为侣中去寻找答案。 板书课题，齐读两遍。用自己的话说说课题的意思。 质疑过渡：作者为什么会选择一本书陪伴自己走完漫长的环游世界之旅呢？让我们先来欣赏一下课文后面“阅读链接”中的神奇的书（多媒体课件出示），想想一本好书会给我们带来什么。学生自由读神奇的书，读后说说诗中所表现出来的书的魅力。(3)初读课文，了解内容读课文前，先琢磨琢磨题目的意思，猜一猜，想一想，是一种很好的读书习惯。带着问题走进课文，更是一种会学习的表现。现在，我们就去书中寻找问题的答案。请同学们自由朗读课文。注意读准字音，读通课文，把自己认为不好理解的段落认真读一读。（学生自由朗读课文，老师巡视、倾听、随机点评。）反复朗读难读的段落：（教师指导学生把课文读通顺，遇到难读的句子老师指导全班同学反复读。在语境中检查字音，纠正字音，识记生字。）指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。引导学生概括课文内容。从整体入手，引导学生通过读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括来培养学生的阅读能力。(4)读书交流，探究体验作者为什么会如此毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣？现在，让我们深入到课文的字里行间。来细细地体会其中的道理。请大家默读课文，用心思考。（学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子）全班交流作者为什么要选择书作为自己的伴侣的原因。（学生自由发言，教师随机点评。）书像她的一个朋友，像一个家，这是为什么呢？课件出示：首先我会思考，故事中的人为什么会这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片断，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历A自由练习读。B找出对你感受最深的句子反复读，说说你读懂了什么？C全班交流：你可以抓住一个词、一个句子、一处标点、一段话来谈你的体会和发现。课件出示：你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？用自己的话说说这句话的意思。对比阅读，抓住“？”读出反问的语气感受反问的语气，以更强烈地表达了作者的喜爱之情。课件出示：你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”理解比喻写法的好处：作者把书当作什么？（一个朋友和一个家）把这些句子多读几遍，联系生活畅谈书与“家”、“朋友”的相似之处：（鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解。）（家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。）（朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。）作者还把书当作什么？(一个与我同船的人，就是一位朋友，也是一处随时想去就去的故地。)课件出示：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。指名读，读了这句话，你又有什么感受？（“故地”，老地方，这里指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。随时想去就去，也就是打开自己喜爱的书就开始阅读，那么简单地就开始了故地重游。这个比喻真形象。）D朗读体会：你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。一本你喜爱的书就是 ，也是 。a.反复读：引导学生深刻体会作者的爱书情怀：由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。b.仿写：书像一个朋友，像一个家；书就是一位朋友，就是一处随时想去就去的故地。正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的课外收集到的名人名言，也试着用“一本你喜爱的书就是 ，也是 。”来说一说。创设对话情境，师生合作朗读体会作者对书的无限喜爱之情。采用合作朗读的形式，引导学生读中领悟设问和层层深入的写作方法，深华情感。（5）复习生字，活用新词出示生字“侣、娱、趟、诵、盒、豫、趟、零、编、某”，引导学生识记，交流一些易混错字的笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。挑选自己喜欢的字组词后再编个故事或片段、诗歌等。（6）置留问题，布置作业走遍天下书为侣，作者又是怎样去对待这个书本朋友呢？怎样去阅读呢？下节课我们继续学习。整理自己的读书方法，收集名人读书小故事。另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书，再读一读，看看有没有见到朋友般的感觉。有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。4. 板书设计3、走遍天下书为侣伴侣朋友书是家故地第2课时教学设计1.教学说明本课时先复习导入，回顾课文内容，然后指导学生品味语言，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果；最后指导学生学习“阅读链接”，阅读神奇的书，感悟比喻、拟人表达方式的妙处。交流名人读书名言，增加语言积累，继续开展关于阅读的综合性学习。2.教学目标：（1）通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果；学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是 ，也是 ”。（2）阅读神奇的书，感悟比喻、拟人表达方式的妙处。交流名人读书名言，增加语言积累，继续开展关于阅读的综合性学习。3. 教学过程：（1）复习导入复习新词。回顾课文内容，说说作者只带一本书上路的原因。（2）品味语言，领悟表达方法了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？（作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。）作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。）学生研读第三段，边读边做笔记：课件出示：首先我会思考，故事中的人为什么会这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片断，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历A自由读，想象着你就是著名作家尤安艾肯，你怎样向大家介绍你的读书方法。相机理解“新东西”的意思。B梳理写作顺序：请用最简洁的语言介绍你的读书方法：抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语来介绍读书的方法。引导学生梳理、概括，这既是理解内容的过程，更是锤炼思维的过程。C谈谈“一遍又一遍地读一本书”对我们的启示：读书百遍，其义自现。从不同的角度以不同的方式去读，无论是理解故事内容，揣摩写作目的，续编故事，品味写法，还是积累所得，都能读得津津有味，收获颇丰。书，如一个活生生的人一样生动。这句话也与题目走遍天下书为侣相呼应，相对照。D挑战读，比一比谁的朗读最富有感染力：试着背一背这一自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受。E你看，读同样的文字，每个人都有自己的独特感受。怪不得作者说，读书，“从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”F理解“从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”这句话的含义。（3）阅读链接，学习致用下面我们就用尤安艾肯的读书方法来读一首诗歌，题目叫做神奇的书。（见资料链接） 画一画书神奇在哪里。 品一品哪儿最让你感动。 说一说作者的表达方式。 谈一谈你的独特理解。 背一背这首诗歌。（4）感悟写法，积累语言 神奇的书和走遍天下书为侣写得这么感人。你认为哪里写得好呢？你最喜欢哪种写作方法？（帮助学生小结“比喻、设问、假设”及层层推进等写作方法，并相机引导读课文片断）学习语言，积累语言，品悟语言，实现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。 好书不厌