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风筝教学反思推荐 风筝一课讲的是作者儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情下面是小编帮大家整理的风筝教学反思希望大家喜欢 从这学期开始我在上语文课的时候总是非常注重对作者及课文中有名人物的剖析、拓展上风筝这一课时我也毫不例外地介绍起作者贾平凹来：“贾平凹陕西丹凤人生于年月日毕业于西北大学代表作有长篇小说浮躁”我的话还没有说完我们班的蒉开沅就叫了起来“老师这篇文章的作者不是贾平凹而是鲁迅”“你为什么说是鲁迅”“因为我昨天在查资料的时候发现上面写着风筝是鲁迅写的”我明白了原来他是把两篇同名的文章搞错了我笑了笑用询问的目光看了看其他学生这时刘国正说：“这篇文章的作者明明就是贾平凹啊你看课文下面不是写着本文作者贾平凹选作课文时有改动”话音刚落蒉开沅就挠了挠后脑勺笑了因为他知道自己实在是太粗心了此风筝非彼风筝也我赶紧抓住机会说：“其实有很多文人写过风筝贾平凹和鲁迅就是其中的两位我们的蒉开沅虽然粗心但是他有一个很好的习惯那就是在预习的时候能自觉查找与课文有关的资料了不起我们也要向他学习但是千万别粗心好”听了我的话蒉开沅又腼腆地笑了 风筝飞吧飞吧！ “快乐着你的快乐失落着你的失落”这是我们在阅读贾平凹的风筝的心情写照在学这篇课文的时候学生感受那种什么也不像了却依然快活的豪爽那种快活的喊叫那种拼命的奔跑千呼万唤的焦急所有的情感都呼之欲出连我也不由得想起了儿时尽情玩耍的情景更不用说正值童年的他们可是不知怎的我突然又想起了鲁迅在风筝中的一段话：“然而我的惩罚终于轮到了在我们离别得很久之后我已经是中年我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书才知道游戏是儿童最正当的行为玩具是儿童的天性于是我二十年来从不忆及的幼小时候的对于精神的虐杀的这一幕忽的在眼前展开而我的心也仿佛同时变成了铅块很重很重地坠下去了”与其说鲁迅是和贾平凹一样在儿时的情景到不如说他是在和我们探讨教育的话题鲁迅的确是在向我们探讨教育的话题在我们的教育生活中有多少个“我”存在呢我们老师是否也在扮演着“我”的角色成了儿童精神的“虐杀者”啊这是多么可怕的字眼啊在剥夺孩子玩的权利的时候我们是否也在时时提醒自己别让这样可怕的字眼加诸在自己的头上 我们的孩子确实是太累了想想我们小时侯每当双修日不是赶海就是采蘑菇玩得不亦乐乎；再想想现在的孩子双修日学这学那不停地奔波与各种辅导班之间累啊！ 在家中我们的孩子是风筝父母牵着他们；在学校我们的孩子还是风筝老师牵着他们而那条线却是那样的短以致于风筝从没享受到搏击长空的快感线放一些再放一些吧让这条线成为牵挂孩子的悠悠爱心别把它变成牵制孩子的条条铁索风筝飞吧飞吧 学校大力搞课堂教学改革我们每一个人都全力以赴想办法按照“先学后教当堂训练”的课堂模式进行课堂教学风筝这课看看我的课堂教学是如何体现学校目前的这种思路的 好的地方： 导入的问题设计的比较巧妙“你见过风筝见过什么样的风筝你玩过风筝你们放风筝时心情怎样你们放的风筝是买来的还是自己做的”这些问题正好与课文中的内容相关联起到了很好的铺垫作用 注重让学生自渎自悟在学生读了两遍课文之后让学生说说课文都写了什么学生大都能说出来课文写了孩子们“做风筝、放风筝、找风筝”紧接着老师范读课文让学生边听边思考孩子们在做风筝、放风筝、找风筝时的心情怎样学生不仅能够体会到孩子们的心情还把文中的相关语句找了出来 注重课堂小练笔课文的第一自然段写道“童年的时候我们这些孩子最大的快乐就是做风筝、放风筝”我抓住这句话引导学生进行仿写“的时候我们这些孩子最大的快乐就是”当时孩子们的兴趣一下自就被调动起来了孩子们的生活真是太丰富了孩子们的思维太广阔了“夏天的时候我们这些孩子最大的快乐就是游泳、打水仗”“冬天的时候我们这些孩子最大的快乐就是堆雪人、打雪仗”“春天的时候我们这些女孩子最大的快乐就是编花环、戴花环”“课余的时候我们这些孩子最大的快乐就是投沙包、干编号”等20多种说法真让我眼花缭乱我真的太佩服他们了 不足的地方： 学生读书的时候老师最好同他们一起读；在朗读的指导上体现的不够指导朗读太少；重点地方还是应该精讲；仿写的指导上缺少完整的一套思路如：从季节、从方位、从一天的时间段等给学生一个具体的方法 在课文的教学中我始终坚持新课标中对于中年段语文教学的要求即通过教学让学生对语文产生兴趣会用普通话正确流利的朗读课文在教学中我努力向新课标的要求靠近让我的课堂充满语文味具体做到了以下几点： （1）激趣导入诱发活力 在上课伊始播放孩子们放风筝的画面带给他们直观感受激发他们的学习积极性然后引导学生自读课文在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上再让学生在读中去把握课文的主要内容理清作者的叙述顺序学生的能力在自主、合作、探究的学习方式下得到提升 （2）注重孩子们朗读水平的提高 教学中注重对学生朗读的指导用学生的读表现文中小朋友心情的不断变化在课文朗读中我设计了各种形式的朗读包括自由的齐读男女生合作读生个读等等每种形式的读都提出了具体的要求在初次接触课文时我选择自由的那么孩子就不能齐读那样会影响学生自己的理解在读书的过程中及时指导孩子在发音吐词上的不足传授读书方法使学生的朗读能够不断进步喜欢朗读乐于朗读其中一种读书方法的叫做情境法通过语言引导给学生创造一定的情境让学生体会放风筝的快乐轻快想象羽毛在空中飞时的快乐和轻巧 （3）品词品句积累语言 中年级段的阅读教学有别于低年级段而更加关注对关键词语和关键句子的理解、感悟本节课抓住几个关键词语在帮助学生体会心情变化的同时积累了语言且教学形式比较丰富 如本文中有很多词是很优美的“翩翩起舞”“凌空飞起”等等所以在教学中老师要优美的语言给学生创造一定氛围在理解“翩翩飞舞”一词时提出“翩”字了解字形翩的左边是扁右边是羽“扁扁的羽毛飘起来会样”学生回答“又轻又快地”再联系生活实际“生活中我们用翩翩飞舞形容什么”学生答“蝴蝶在花园里飞舞”、“花瓣里开花托时”、“树叶离开树枝时”、“蒲公英的种子离开妈妈时”“在孩子们眼中这什么都不像的风筝就好比是五彩斑斓的蝴蝶在翩翩飞舞他们的心情也快活地飞扬起来了这样孩子们既理解了翩翩起舞又理解了文中隐藏的感情这样的感情下我让孩子们再次读课文孩子么们欢乐轻松的感情溢于言表 但是本课也存在一些不足比如有些词语的理解还是不够透彻在词语“托”字教学中我的教学意图是让孩子们通过动作模仿理解“托“是怎样的领悟作者用词的谨慎可是在教学中我没有将这一环节落到实处我应在讲解了”托“和”拿“的区别后让孩子们模仿然后再让全班带动作读这样效果才会更好在以后的教学中我一定会将字词的教学落到实处为课堂画上一个完美的句号 风筝写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情变化感悟童真童趣在教学是紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的?你是从些词句中体会到的再让学生抓重点词句朗读在读中体会感情在体会中再来读出自己的感受语文课堂教学是师生依托文本不断交往对话的过程文本作为师生共同研究的对象作为交往的载体对课堂交往能否很好地进行起到十分关键的作用如何从文本找到很好的交往切入点变成了不得不研究的问题文本的深度、高度、广度亦即文本的丰富内涵往往蕴含在空白之中因为是空白面对空白不同的学生会有不同的感受体验；因为是空白学生的个性体验有了城县发展的空间和余地；因为是空白课堂教学会生动活泼各种情感体验在一起碰撞交流极易激发学生的创造性思维与感悟空白蕴含与文本之中空白的呈现离不开学生的亲身参与老师的适时引导空白为文本、学生、教师提供了融会贯通的平台下面就风筝一课谈谈课堂教学活动中空白点的发掘: 一、与看是矛盾处发掘空白点 风筝一课,最明显的看似矛盾之处就是写第二段放风筝时“风筝做好了却什么也不像我们依然快活还把它叫做幸福鸟”“不也不像?为什么快活而且将他叫做幸福鸟呢”不解决这个问题全文的理解感悟就不可能深刻在教学该段时我进行了这样的设计:指名学生读该段其他学生说说作风筝时的心情样你从些词句体会到的说说读了这些句子你理解了些内容还有些不理解的共同讨论解决学生就根据自己情况说了把风筝叫幸福鸟的原因不同的学生原因也不一样这样一来不仅与学生的生活经验联系起来更拓展了幸福鸟的丰富内涵一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福；然后再等着我们去发现 二、于情境凸现中发掘空白点 课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景怎样让学生感受到放风筝的就是自己最简单的办法就是凸现情境把某个情节做适度的夸张从而让学生的感受更强烈教学时让课件展示孩子们去放风筝时的欢乐场面并让学生说说自己是怎样放风筝的?文章中的孩子又是怎样放风筝的当读到“.站在远远的地方说声“放”这个字时一个“放”字虽然不起眼如果细心体会一下却能让放风筝的人激动万分一个“放”字不仅让学生想起自己放风筝时的情景更体会到放时的激动、紧张、充满希望的心情通过学生的朗读尤其是全体快速而又响亮地朗读“放”的时候将“放”的情景进行放大处理情境一下子凸现在学生们的心中此刻放风筝的就是我不仅让学生的情感有了切入点更在读中留下空白去回味 三.于言有未尽间挖掘空白点 课文第三段写放风筝最后一句话是这样的：村里人看见了说：“放得这么高！”让学生多读几遍看村里人是带着什么语气和神态说的?学生比赛读出村里人带着惊奇和羡慕来夸赞他们着无忧无虑的童年是啊孩子们拥有着无忧无虑的童年拥有着快乐怎能不令人羡慕呢你就是放风筝的小伙伴你听到这样的赞扬会是怎样的心情学生的答案是多样的有的激动、有的兴奋、有的自豪、有的幸福.这样一来放风筝的快活不言而喻 四.于重点词句中发掘空白点 风筝飞上了天孩子们的心也跟着飞上了天突然当自己正在高高飞着的风筝线断了飞了你的心情怎样呢抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”来体会孩子们当风筝找不见时着急、伤心难过的心情适时提问：你着急什么你在呼唤什么我们都哭了为了一支怎样的风筝引导孩子们去体会、说话将感情推向高潮我们都哭了为了一只被我们叫做幸福鸟的风筝；我们都哭了为了那只充满了憧憬和希望的风筝；我们都哭了为了那只承载着我们理想的风筝；我们都哭了为了那只装满我们童年快乐的风筝若创造性的挖掘教材的空白点并进行情境创设得到的便是学生情感、思维与个性的创造性发挥 五、于意味深长处挖掘空白点 风筝一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去继续寻找我们的幸福鸟.结尾的省略号给我们留下了无限的遐想空间借此让孩子们拓展说话：幸福鸟究竟找到没有小伙伴们还会伤心?他们还会充满希望他们仅仅是在寻找一只风筝不同的学生会有自己不同的理解和感悟最后老师总结不管幸福鸟找没找到孩子们一定找到的是希望、幸福、理想、快乐 空白依托教材但却不局限于教材甚至超越教材挖掘出文本中的空白就等于在课堂交往中给学生提供了展示的空