崔允漷-基于课程标准的教学.ppt

基于课程标准的教学,崔允漷教授/博导华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任教育部基础教育课程改革专家组核心成员全国课程专业委员会副理事长Cuiyunhuo,2009byCuiyunhuo,教研员研修品牌报告之一,新课程背景下的教学迷思,宁活不死，越活越好；从“一讲到底”走向“一问到底”；从“唱独角戏”走向“低龄化语言游戏”家常课与表演课；一堂公开课要磨课六七次“新课程的语文课最好上得像语文课才叫新语文课。”记住“熟能生巧”，而不知“熟能生厌，熟能生笨”只有模仿秀，少有原创秀,让我们一起思考,有了课程标准，应该怎样教学？什么是基于课程标准的教学？按好课标准上课，还是公开课的好课模式上课？何为“用教材教”？依据是什么？教师怎样撰写学期课程纲要？教师怎样撰写基于课程标准的教案？,报告内容,基于课程标准的教学基于课程标准的课程纲要基于课程标准的教案,一、基于课程标准的教学,教学的三种取向课程标准与教学基于课程标准的教学基于课程标准的教学程序,（一）教学的三种取向,基于教师个人经验的教学教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，2007）基于教科书的教学教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。（Chambliss&Calfee,1999）基于课程标准的教学,课程标准与教学、评价的关系,基于课程标准的教学与评价,课程标准教材评价课程教学设计（纲要与教案）课堂教学学生学习,像专家一样思考标准、教材、教学与评价的一致性问题,（四）基于课程标准的教学程序,（1）明确学习结果/内容标准，即“如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰？”（2）选择评价任务/确定标准，即“证明学生达到应知和能做的最好途径是什么？”（3）选择内容与设计教学，即“怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？”“什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？”（4）实施教学与评价，即“如何获得学生应知和能做的表现证据？”（5）检验/修正整个过程，即“是否需要补充教学？补充什么？”,小结：不是什么，是什么？,基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化一种具体的教学方法教学内容和课程标准的简单对应基于课程标准的教学是学习结果/教学目标源于课程标准评价设计先于教学设计（用教材教；为考而教）指向学生学习结果的质量（不仅仅是分数）标准、教学、评价必须具有一致性,二、基于课程标准的课程纲要,课程纲要及其意义如何确定与叙写目标如何基于课程标准改进内容,（一）何为课程纲要？,以纲要的形式呈现某门/种课程的各种课程元素（即目标、内容、实施与评价）。,为什么说教学进度表不是课程纲要？因为只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。,课程纲要的意义,有利于教师整体把握某门课程的内容与要求；有利于教师审视满足课程实施的所有条件；有利于学生明确某门课程的目标与内容框架；有利于学校开展课程审议与管理。,作为一份课程合同作为一份认知地图作为一份课程计划作为一种交流工具,课程纲要：常用格式,一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程元素：课程目标：4-6点；全面而具体；陈述格式课程内容：知识与活动；选择与组织等课程实施：学习方式与活动安排；资源利用课程评价：学习评价；教学评价；方案评价；主体多元；过程与结果评价所需条件：需要学校提供什么样的条件,课程纲要：基于标准的格式,一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程元素：学习目标：4-6点；全面而具体；陈述格式评价任务：试题或表现性任务学习活动：如何安排让学生有更好的学习表现所需条件：需要学校提供什么样的条件,（二）如何确定和叙写目标？,路径之一：学科课程标准+学生研究路径之二：学生研究+社会生活需求+学科专家建议,如何确定？,教育目的,课程目标（学科总目标学段目标学期目标）,教学目标（单元/课时）,如何分解课程标准？,第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。如说出、分析、比较等第三步，形成剖析图。将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。第四步，写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。,例：说明细胞的分化；练习各种平衡动作,课程标准与学习目标的对应关系,分解：准确确定学生（1）应知（概念）重要的名词；（2）应会（技能）动词；（3）通过特定的情景或主题（选择学习活动）,课程标准与学习目标的对应关系,学习目标是指预期学习者通过一段时间学习后的结果/行为变化，也是完成某项学习任务后应达到的质量标准，它决定了教学活动的方向，并确定了教学评价的依据。,叙写,内涵,学习目标的叙写,可观察、可测量的具体行为,影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。,学生对目标所达到的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。,是学习者不是教师,行为主体,行为动词,行为条件,行为程度,课程目标叙写案例,课程名称：电子小制作课程目标：培养学生分析问题、解决问题的能力培养学生的合作精神培养学生成为德智体全面发展的人问题在哪里？,正确的废话！,目标的误用问题,以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人”含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力”行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立观点”,课程标准中目标的描述,结果性目标1、知识了解说出、背诵、辨认、列举、复述等理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等2、技能模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等,表现性目标复制水平从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等创作水平设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等,关于三维目标：知识与技能：关于是什么的东西过程与方法：如何获得知识与技能的东西情感态度价值观：在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西,？例1：举例说明细胞分化的概念和生物学意义？例2：(1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。(2)培养学生分析比较的能力。(3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。(4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想(5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。,案例：说明细胞的分化（吴江林老师提供）,内容主题：4.2细胞的分化浙教版必修1分子与细胞课程标准:说明细胞的分化（第13页）教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义,？,如何转化成便于检测的学习目标？,第一步：分解内容标准，寻找关键词,附：内容标准的主要表述格式：A、行为动词+限制词+核心名词（概念）如：（1）说明细胞的分化；（2）阐述太阳对地球的影响B、行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念）如（1）通过实验，认识安培力；（2）在具体情境中，了解全集与空集的含义。C、行为程度+行为动词+（限制词+）核心名词（概念）如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。,说明细胞的分化,例：细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、生理功能上发生的稳定性差异的过程。,细胞的分化,何时分化？（时间）,怎样分化？（过程）,有何特点？（特点）,有何意义？（意义）,为何分化？（原因）,概念体系,重点/难点,难点,重点,知识地位,第二步：分析关键词，构建概念图,例：说明细胞的分化。,学生的学习经验,有前备经验,有前备经验,无前备经验,无前备经验,无前备经验,学生经验,细胞的分化,时间/难点,过程/重难点,特点/重难点,意义/重点,原因/难点,概念体系,适用行为动词,简述,简述,阐明,解释,总结,第三步：根据概念图，分解行为动词,例：说明细胞的分化。,细胞的分化,时间,过程,特点,意义,原因,学生的学习经验,有前备经验,有前备经验,无前备经验,无前备经验,概念体系,学生经验,确定行为条件,特征,通过讨论和分析具体的情境来阐明,通过观察和分析具体情境来解释,通过倾听来简述,通过阅读课本、观察情境来简述,通过讨论和比较来总结归纳,抽象,抽象,非常抽象,抽象,抽象,无前备经验,根据概念图，确定行为条件,例：说明细胞的分化。,学生的学习经验,学生经验,过程/重难点,概念体系,行为动词,简述,简述,阐明,解释,总结,行为程度,完全无误,说出关键词,能用言语或图形准确无误表达,时间/难点,特点/重难点,意义/重点,原因/难点,有前备经验,有前备经验,无前备经验,无前备经验,无前备经验,能举例独立解释,在教师提示下，结合细胞分裂的意义总结,细胞的分化,根据概念图，确定行为程度,内容主题：4.2细胞的分化浙教版必修1分子与细胞课程标准:说明细胞的分化（第13页）教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义,最后确定的学习目标：（1）通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。（2）通过观察和分析具体情境，准确地解释分化的两个特点。（3）在新情境中，通过同伴讨论总结细胞分化与分裂在个体发育中的意义。（4）在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确在用关键词简述细胞分化的时间和原因。,第四步：综合上述思考，写出学习目标,基于目标的教学设计与评价,例：通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。,教学设计创设基于学生经验的情境创设基于情境的问题链组织小组讨论,形成性评价学生的讨论学生的回答学生的绘图,课前,课后,自我反思、同伴互导（课堂观察）等,实现课程标准、教材、教学、评价四位一体的教学,终结性评价课后练习,实施教学基于预设，贯彻教学目标,课中,（三）如何基于标准改进内容,学科内容改进的依据课程标准现场资源（校情、师情、生情等）学科内容改进的途径学段学科内容整体设计，如5-8级英语课程纲要学段各模块的合理安排，如数学领域各模块的安排基于教材的内容分析与改进学科内容改进的策略增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容换：更换不合适或不合理的内容合：整合不同知识点或不同学科的内容立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容,浙江省普通高中数学课程设置建议,浙江省普通高中新课程实验学科实施意见，2006，第25页,基于教材的内容改进案例,教材：八年级空间与图形，王建磐主编，华东师大出版社2004年版,三、基于课程标准的课时计划,课时计划的基本元素基于课程标准的课时计划格式,（一）课时计划最基本的元素,学习目标：评价任务：学习活动：导入过程评价,（二）基于课程标准的课时计划格式(OShea,2005),课题：相关标准陈述标准陈述从年段基准中而来，和上课内容息息相关；标准陈述是具体的，包含内容标准和表现标准学习目标预期的学习结果教学目标要描述在这一堂课的教学中可以观察到的学生表现行为或结果；教学目标要引导学生去证明标准陈述中的知识或技能检测这些目标的评价任务评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果；教学活动方案教学活动的安排应该是能指引学生去证明自己的学习结果,主要参考文献,崔允漷主编：有效教学，华东师大出版社2009年崔允漷等：基于标准的学生学业成就评价，华东师范大学出版社2008年崔允漷：课程实施的新取向：基于课程标准的教学，教育研究2009-01钟启泉、崔允漷主编：新课程的理念与创新，高等教育出版社2004年版施良方、崔允漷主编：教学理论：课堂教学的原理、策略与研究，华东师范大学出版社1999年骆玲芳、崔允漷主编：学校课程规划与实施（课程实施与学校革新丛书之一），华东师范大学出版社2006年钟启泉等主编：普通高中新课程方案导读，华东师范大学出版社2003年王尚文（2007）。走进语文教学之门。上海：上海教育出版社崔允漷、王少非（2005）。教育发展研究，2005年第5期Chambliss,M.J.,R.C.Calfee(1999).Textbooksforlearning,London:Blackwell.OShea,M.R.(2005).FromStandardstoSuc