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文档简介

三年级写作德育渗透工作计划一、 教材分析：教材中安排的习作与本单元的阅读教学、口语交际紧密结合，力求体现内容的综合性。教材中提供了部分“小笔头”范例，目的在于引出写作的领域，借鉴小作者思考的角度，拓展学生的写作思路。 树立交流意识，使习作成为学生抒发感情、敞开心扉、表露思想的渠道，成为师生间、生生间交流沟通的桥梁。要开放写作和习作交流的时间和空间，使习作交流成为一种经常化、自觉化的行为。 加强习作指导，鼓励学生写真话，抒真情的基础上，对选材、立意、谋篇布局等方面出现的问题进行针对性的必要的指导，但不可用统一的所谓“写作规范”束缚学生的思维。二、教学目标： 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 能用简短的书信便条进行书面交际。 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 根据表达的需要，使用冒号、引号。 学习修改习作中有明显错误的词句。三、教学措施：1兴趣作为引领孩子进行习作的老师在中年段是孩子们开始学习习作的重要时期，尤其是六册，要以缤纷的活动为平台，让孩子们在活动中产生灵感和表达的欲望，把习作当作是自然流露的需要。 2积累作为启发孩子进行习作的基础 不论是大的习作训练还是小小的练笔，都应该是学生生动的感受体验，让孩子有话可说，让孩子笔尖流淌的文字成为心灵的符号。首先，应该围绕定期的习作主题开展有引导性的实践活动，在活动中充分感受，在整个活动过程中调动学生用自己的方式记录下有价值的东西，有的活动可以适当融合口语交际，然后我笔写我心。同时，应该引导学生进行大量的有计划的课外阅读，可以结合习作主题开展阅读活动，并注意引导学生积累优美的词句段。 3实践成为学生学习习作和体验习作快乐的平台 预设好每次习作活动，尽量将习作活动变得有趣、轻松而落实。特别注意对孩子的点滴进步进行表扬和展示。 4循序渐进为孩子们打好扎实的基础 结合年段目标、班上孩子的情况和每册的具体习作训练，认真制定出每学期的习作计划，安排好习作活动，并围绕习作活动组织好阅读、口语交际、综合性学习。特别注意
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