怎样评价一节课(中关村小学).ppt

怎样评价一节课,中关村第四小学慈艳,(1)有意义的课，即扎实的课；(2)有效率的课，即充实的课；(3)有生成性的课，即丰实的课；(4)常态下的课，即平实的课；(5)有待完善的课，即真实的课。,叶澜华东师范大学教授、博士生导师,(1)学生主动参与学习。(2)师生、生生之间保持有效互动。(3)学习材料、时间和空间得到充分保障。(4)学生形成对知识真正的理解。(5)学生的自我监控和反思能力得到培养。(6)学生获得积极的情感体验。,张春莉北京师范大学副教授,评价“好课”的五项标准，即学习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。,文喆北京市教育科学院研究员原北京教科院副院长,教的有效：1、制定切实可行的教学目标；2、创设有效的学习情境；3、多种教学方式融合，精心组织学习活动；4、有效捕捉、利用、组织教学资源；5、多层反馈，有效调控，适当评价。,吴正宪北京教科院特级教师,学的有效：1、学生是否扎实有效掌握基础知识？学习技能是否提升？2、学生是否在学习中经历了“数学化”过程？并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略？学生是否体验到了学习乐趣？是否有了探索知识的欲望？是否体验了自信与成功？学生是否获得了全方面的发展？,（一）教学目标（二）创设情境（三）预设与生成（四）课堂观察,对于一节课的评价,从以下四个方面来谈：,调查问卷。,制定教学目标你最关注什么？选四项并排序。1教材、2教参、3教学内容、4学生的数学知识基础、5学习方式、6教师的教学方式、7生活经验、8学生的情感需要、其它（请注明）：第一第二第三第四,(一)从目标谈起,1、制定教学目标的时候，经过了哪些思考？2、依据什么来制定的？3、不同的教学目标，对具体的教学实施会不会有影响？,通过调查,我们可以看出关制定教学目标的依据是什么?我们要思考：,网友们的投票情况,不同的教学目标，对具体的教学实施会不会有影响呢？,从”分数的初步认识”谈起吴正宪（平均分）华应龙（测量的需求）朱乐平（从运算谈起）张齐华（练习的设置）我的分数的认识（是规定吗？一定有合理性，看看孩子们的想法）,制定教学目标的依据：解读课标、研读教材、解读学生(前测)。,9的乘法口诀的前测：,原来的教学目标：知识目标：学习9的乘法口诀。能力目标：培养学生初步的知识迁移能力。情感目标：使学生体会数学的价值，培养对数学的学习兴趣。,调研之后制定的教学目标：知识目标：在学生初步了解9的乘法口诀的基础上，进一步理解9的乘法口诀，熟记口诀。能力目标：学生通过观察、交流、归纳等方法，发现口诀的规律，掌握口诀的记忆技巧。情感目标：学生在寻找9的乘法口诀规律的过程中，感受数学的趣味性，获得方法，体验成功，增强自信。,对比上面教学目标的制定，我们可以看到第二位老师设定的教学目标是从三个维度上来设计的，并且体现以下特点:（1）有针对性，明确具体。（2）有操作性，能够检测。（3）整体把握，层次清晰。（4）有数学思想，有发展性。,调研的内容包括：1、学生已有的知识经验和生活经验；2、学生对此知识的兴趣度和期望值；3、学生的困难4、学生希望的学习方式是怎样的？调研的方法有：问卷、测试题、访谈等前测,教学目标非常重要，我们要依据课程标准、通过研读教材、了解学生来制定教学目标，进行感性的和理性的研究。制定一节课的教学目标不能仅从一课时的内容考虑，还要从宏观上把握，包括：课程目标、学段目标、及整个单元的教学目标。(网络单元备课分一分与除法)网络单元备课地址：,目标是一节课的核心，目标制定的好，落实的好，课就有了好的基础。当然作为一节好课，只有目标还不够，还要有好的教学设计。在教学设计的诸多因素中，创设学习情境是一个十分重要的环节。,课标在第二学段的教学建议中指出：让学生在现实情境中体验和理解数学。教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。,(二)创设好的学习情境,教师甲：直接运用书中的情境图,案例1：7的乘法口诀,插入教材上的情境图,教师乙：用唐诗配乐或儿歌引入。,案例1：7的乘法口诀,我爱快乐数字七我爱快乐数字七，七的故事真神奇。七个可爱小矮人，七色花儿真美丽，七色彩虹挂天空，七种色彩让人迷。还有七个小音符，哆崃咪发索啦嘻。,教师丙：七巧板引入,案例1：7的乘法口诀,案例1：7的乘法口诀,教师丁：用方格图引入,什么是学习情境？,生活中学生熟悉的真情实景和学生不熟悉的真情实景；超现实的虚拟的情景；已习得的数学知识。,教师甲：用教材的情境引入教师乙：用儿歌引入教师丙：用七巧板引入教师丁：用方格图引入,案例1：7的乘法口诀,思考:你更喜欢哪个情境？为什么?创设情可以从哪些角度考虑？,什么是好的学习情境？,（1）情境应尽可能接近儿童的生活，能引起学生参与探究的兴趣。（2）情境应能满足学生发展的需求。（3）情境应能让学生感受到数学的价值。（4）情境应有鲜明的学科特点，学生能从中提出数学问题。,（5）情境应具有挑战性，解决问题的思路和策略应是多样化的。,创设好的学习情境,1.创设情境的作用和价值第一,情境是学生喜欢、好奇的源泉。第二，情境是学生发现的源泉。,从“什么是周长”谈情境创设,1、小镜子包边的引出对周的理解（现实生活中，自然引出）2、比“长”的过程中体会到“长度”（哪面小镜子用的胶带更长，让学生自然感受的长）3、生活中的原始依托物在学生的头脑中建立“周长”的表象。4、提供的量周长的图形为学生提供了可探究的数学情境。,怎样创设好的学习情境？,三讲”比较”反思多多,怎样创设好的学习情境？,怎样创设好的学习情境？,怎样创设好的学习情境？,旅顺进修学校郭成荣认为教学情境的创设要注意以下几点1.情境的有效性。2.情境的真实性。3.情境的适度性。4.情境的问题性。5.教师本身就是一种好的教学情境。(,怎样创设好的学习情境？,新课程下的数学课堂教学，突显学生在学习中的主体地位，把更多的时间和更大的空间还给学生，把学习的主动权还给学生，这种师生多向、开放、对话交流的学习过程，是一个极具变化、动态发展的过程，产生了很多的不确定性和生成性。但是，数学课堂教学本身具有的学习性、目的性、计划性，又要求数学教学必须具有充分的“预设性”。于是“预设”与“生成”就构成了新课程教学中的一对基本关系。,（三）预设与生成,预设与生成,没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成二者是互补关系，即“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。预设中有生成，生成离不开预设。只有将预设和生成结合在一起，我们的课堂教学才能充满激情的言语，才能充满智慧的火花，才能充满生命的气息与情趣。生成在活动中产生,预设与生成,预设与生成的关系预设生成没预设没生成预设生成没预设没生成,预设与生成,预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。在认真解读文本的基础上，解读学生的认知规律和发展需求，以此为出发点，预设适度的、留有空间的“弹性教案”，对课堂方方面面可能出现的问题进行预见与对策的准备，这些是“预设下的生成”。,预设与生成,然而，新课程的核心理念之一是促进每一个学生的发展。而“发展”必然是一个动态的生成过程，这个过程中的许多因素和情境我们无法预见，这就产生了许多生成性的问题。这类预设外的生成也叫做“自然生成”，是新课程理念下数学课堂教学对我们提出的一大挑战。,预设与生成,精心的预设在教学中未必都能得到期待的生成，相反那些无预设却不期而至的意外生成，却是新课程下数学教学中常常面对的场景。以什么样的机智引导出需要的生成？以什么样的心态直面不期而至的生成？以什么样的教学行为梳理出有价值的生成资源呢？这是以新课程理念为指导的一线教师，在生成性课堂教学中必须直面的问题，也是大家极为关注，并迫切期待解决的重要问题。,怎样对待预设外生成的问题？,案例升与毫升的认识学生：1毫升等于多少克？老师：（犹豫了一下）我举个例子吧，1小时等于多少米？学生2：时间单位不能与长度单位相等。毫升是容积单位，克是质量单位，它们是不能相等的。老师：（对学生2）你说得真好！（对学生1）你理解了吗？学生1：（有些茫然）点点头。对于学生提出的问题应该怎样回复？摘自郭木生老师谨慎处理细节留住精彩瞬间,预设与生成,怎么评价老师对学生质疑的处理方法和结果呢？提问的学生为什么会“有些盲然”？如果你是本节课的执教教师，面对学生的问题你选择怎样的应对方法？如果发现学生对你的解决并不完全满意的时候，你又应该怎样调整呢?课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”,在升与毫升的认识中，对于学生提出的1毫升等于多少克的问题，应怎样回复？教学中的有些细节也许我们无法预设，这时就要靠教学机智。而机智是教师不断反思、积累、总结的结果。学生提出的这个问题具有相当的挑战性。面对提问，教师可以先问问孩子提出这样问题的原因，然后肯定学生注重观察生活的好习惯。对于“毫升和克”有什么样的关系可以现场处理。我们知道“1毫升水的质量就是1克”，虽然毫升与克是两种不同的计量单位，但是它们之间是有联系的。然后提出这样的问题让学生思考：1毫升的（）=（）克。如“1毫升的水等于多少克？1毫升的水银等于多少克？1毫升的油等于多少克？”将问题延伸到课外。真正做到帮助学生区分“毫升与克”的不同属性以及内在联系。不仅达到了辨析两个单位的目的，而且培养了学生数学意识和研究问题的意识。,预设与生成,预设与生成,深圳市特级教师黄爱华老师执教的百分数的意义师：人们为什么那么喜欢用百分数？(视频)你能像黄老师这样提出今天想要研究的问题吗？学生的问题：1、百分数和分数有什么区别？2、百分数的意义是什么？3、百分数是干什么的？4、百分数给生活提供了什么好处？5、百分数有什么用途？6、分数用的多还是百分数用的多？7、百分数是怎么写的？,预设与生成,这么多的问题，在本节课上肯定不能都解决，怎样进行筛选？又怎样让学生接受老师的筛选呢？先看黄老师筛选的结果：（视频）1）为什么喜欢用百分数？(必要性)2）在什么情况下用？(应用范围条件，不是代替分数的)3）百分数是什么意思？(含义，是个抽象的数学问题)4）百分数和分数比较有什么不同？(联系)师：其实写法和读法在百分数和分数的不同里都能研究到，大家要是没有意见就开始。从黄老师对问题的筛选结果中我们看到，教师在教学过程中要善于引领，而不是等着学生提出或回答完问题给他一个肯定或否定就完事。,预设与生成,师：你们学会了吗？还有问题吗？（视频）学生的质疑：1、为什么用100来做分母？而不用20来做分母呢？2、百分数和分数可以互化吗？3、有分数了还要百分数干什么？4、如果分母换成1000不是更精确了吗？5、百分数有单位吗？面对这样的场景，如果是你，该怎样接纳？怎样筛选，才能既尊重了学生个性化的需要,又关注了学生群体的状况？,预设与生成,这样的筛选足以让学生对百分数有一个比较全面清晰的认识，符合认识事物的方法和规律，对学生的进一步研究和认识起了一个很好的引领作用。由于黄老师有了这样精心的筛选，才有了学习后的质疑和问题的延伸。黄老师面对学生提出的思考又是怎样处理的？(视频)师：我们把问题理一下。这两个同学的问题都是说分母的问题。分母为什么不是20、1000呢？生活中有没有用分母是10、20、1000作标准的分数呢？师：分母是1000的千分数长得什么样？怎么写？什么情况下用？由于时间关系不能讨论了。如果你们想看千分数老师给你们看一个：蚌埠人口增长率下降到5.83。关于千分数的问题和生活中有没有十分数、万分数呢？同学们可以课下继续研究，写成数学小论文。,预设与生成,在这节课后黄老师谈到，关于“十分数”和“千分数”的问题本节课没有时间处理了，就把问题提出一个引子“千分数的出现”，引伸到课外继续研究。这也是教学中常出现的问题，因为教学时间有限不可能把所有的问题全部解决。另外黄老师还说到，在另外一次课上，当进入到质疑的教学环节时，学生就说出了十分数折扣，这是黄老师没有预设的，他只预设了“千分数”的问题，这个时候，教师就让学生说出来，既是对学生的个性张扬，也是抓住生成的资源进行有效引领的契机，即引出预设好的“千分数”的问题。,当课堂生成新的教学资源时，我们应该有一个平和的心态。学生的回答超出自己的预设之外的，这是值得我们欣喜的事情。这个时候，教师一定要相信自己，相信自己能够应对这一切，把自己放在一个与学生平等的地位上，尊重学生的生成，在平等的立场上给予交流指导。教师要学会用心倾听。听懂后及时做出判断，筛选出有意义的生成，作为有效资源进行利用。,预设与生成,课堂是动态的，正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。所以教师对自己的教学行为进行历练。要放，放开才有可能出现真问题。,预设与生成,教师要密切关注教学预设外生成的问题，筛选有价值的问题，发挥学生的主动性，引导学生学习，使预设外生成的教学转化为促进教学的有效资源，从而优化教学，提升课堂教学的价值，使课堂变成一幅鲜活的、生动的局面，流淌出生命的活力，让学生的灵性得以真正释放，促进学生健康、和谐的发展。,预设与生成,宽容的接纳理智的筛选巧妙的利用要做到以上的三点就要不断更新教学观念，提高自身的综合素质，对自己的教学行为进行历练。,预设与生成,有效地利用课堂中生成的资源，就要有一双善于发现的眼睛，一对细致倾听的耳朵，一幅快速思索的头脑，一张把听到的、思维过的表达清楚的口齿。逐渐提高自己驾驭课堂的智慧，找寻自己驾驭课堂的方法，提升自己捕捉细节的机智。,预设与生成,在新视野下评价课堂，老师们不仅关注评价的结果，评价的方式，更关注评价的过程，即注重在评价的过程中提升自己的认识，修正自己的行为，真正促进自身的专业化，这就有了对“课堂观察”这一方法的研究。教师通过进行科学的课堂观察，发现问题、研究问题、解决问题，达到提高教学水平的目的。,那么什么是课堂观察？为什么进行课堂观察呢？课堂观察观察什么？怎样进行课堂观察呢？,（四）课堂评价,什么是课堂观察呢？（云南师范大学）陈瑶老师认为：课堂观察是一种科学的观察，它不同于一般意义上的日常观察。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。,首先，有利于教师进行教学研究。教学研究的本质在于追求更合理的教学实践。教师在教学中，对某一教学现象，如：课堂上所遇到的问题，进行反思，努力追求其合理性，并实施在自己教学活动中，进行验证，以形成对现象的新的理解和鉴赏。这不仅有助于改善教学实践上的不足，而且有助于教师间教学研究氛围的形成，是提高教学效果的一种有效的方法。其次，有利于教师由经验型向研究型转换。当代教师职业要求教师成为研究型教师，而研究型教师就体现在他的教学研究和反思上。,为什么要进行课堂观察?,课堂观察的内容有哪些？,我们可以从教师和学生两方面进行观察：教师的语言（提问、评价、引入语、过渡语、小结总结语等、）、板书、媒体的使用、情感的投入、教学活动的组织、课堂引入、学习情境的创设、学习效果的监测、包括班级生活环境的营造、关注学生的课堂感受等；学生是否积极主动参与学习、与同伴合作的实效、掌握知识的情况、情感体验等。,课堂观察的基本步骤：阶段一：课堂观察前准备确定观察的目的和规划,阶段二：课堂观察进入课堂及记录资料,阶段三：课堂观察后的工作资料的分析与结果的呈现,案例一：通过观察学生促进教师发展。,案例一：对学生的观察,观察说明：1、重点观察内容：学生参与各项教学活动的程度。2、请您观察一个小组中每个学生全课堂教学活动的参与程度，学生以A、B、C、D、E分别代表。3、学生参与课堂活动程度以1、2、3、4、5五个等级区分：（1）非常高；（2）高；（3）一般；（4）低；（5）非常低4、做记录时，可参考观察表中第一行所提供的例子，在备注中可写任何您认为需要写的内容。5、从上课第一分钟开始到最后一分钟结束，做全程观察和记录。,观察表：教学活动,案例二：对教师的观察下面是杭州市余杭区五杭小学李玉华老师和华东师大的徐斌艳老师所做的关于“课堂教学师生教学对话”的研究。他们从提问的角度进行课堂观察，对比特级教师和普通教师的差异，从而进行归因分析，找到提高普通教师提问技能的途径和方法。这个课堂观察记录表直观地反应出特级教师和普通教师在提问方式上的不同效果。她们首先对问题进行了分类。,案例二：对教师的观察提问的类型：常规管理性问题：教师用于进行管理课堂教学，维持教学秩序，保证教学正常进行的提问。记忆性问题：为了使习得的概念、定理、法则得到巩固强化，从而达到促进知识内化、构建认知结构的提问。推理性问题：为了进一步调动学生思维积极性，刺激学生能综合性地思考问题，研究问题的提问。创造性问题：为了培养学生的创造意识，提高综合运用知识的能力的提问。批判性问题：为了培养学生的批判意识，激发不畏权威，不唯书本信念的提问。,“提问数据统计表”,从提问的类型上看，特级教师注重推理性问题的提出（43.2%），高于普通教师近十个百分点；而普通教师的常规管理性问题（13.7%）和记忆性问题（26.4%）却高于特级教师，两者之和高出约十一个百分点。这样，普通教师的课堂可能会有利于课堂控制和学生对记忆性知识的掌握，但对于发展学生的思维能力和解决问题的意识却有较大欠缺。从提问的数量上看，普通教师课堂的节提问频数（98.5次）比特级教师（47.5次）多一倍多，普通教师这种高密度的提问方式，把可供探索的问题分解成认知水平的“结构性问题”，会有利于扫除教学障碍，但它不利于学生主动性的发挥。,对比特级教师和普通教师,把可供探索的问题分解成认知水平的“结构性问题”，会有利于扫除教学障碍，但它不利于学生主动性的发挥。,例如：研究把3/4和5/6化成分母相同的分数。问：你觉得自己会做吗？（估计自己的水平）用什么知识解决？（生：用分数的基本性质）具体说说用哪一部分？（生：用扩大相同倍数部分，老师还要求学生说全）扩大到什么样？（生：分母相同）分母可以化成几？（生：24、12、36、48）分组讨论，看哪组答案多？（学生才开始动手做）,只提出两个问题就可以了。,第一个：你觉得自己会做吗？第二个：分组讨论，看哪组的答案多？我们会发现两种不同的提问方式，给学生留有的探究空间是不相同的,上面介绍的两个案例主要是从定量的角度进行研究的。要促进教师发展，除了量的研究之外，定性的研究也是一种重要的研究方式。,我们的研究过程是：首先确定实验教师（即经验型、新手型教师），两人一组进行对比研究；接着确定同一教学内容，由实验教师分别授课，并通过录像进行实录；然后利用量表对课堂实录进行分析，对教师进行访谈；最后进行横向的对比分析。,研究题目“经验型和新手型教师课堂提问技能对比个案研究”,租车方案与购票方案课堂实录（新手型教师）师：寒假快到了，学校计划在寒假之前开展敬老活动，邀请老年人和咱们一起去首都博物馆参观，你们愿意去吗？生：愿意！师：那我们去参观时应考虑哪些问题？生：不随地吐痰！生：租车！师：还有吗？生：车里的座位够不够？生：消费问题。生：伙食问题。生：买票问题。师：好，问题很多。今天我们集中力量解决两个问题：第一个是参观过程中的租车问题。租车之前应该了解哪些信息？生：一辆车有多少个座位，一辆车要多少钱？,租车方案和购票方案课堂实录（经验型教师）师：今天，王老师想请四（1）班的同学帮个忙。什么忙呢？这件事是这样的：学校带领同学们去敬老院参观，和老人们一起去郊游，如果大家是这一次活动的组织者，请同学们想一想你在组织这项活动之前要考虑什么？生：我要考虑门票，去敬老院的路程，还有车。师：不错，这是他的想法。生：怎么花钱合适？生：怎么花钱便宜？生：让老人们去一个合适他们的地方。师：让他们去一个合适的地方。怎么去呢？齐答：坐车。师：你又想到什么?生：坐车要考虑一