小学数学教学反思

1 / 7 小学数学教学反思 小编语：即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。以下是关于小学数学教学反思的范文，供大家参考 ! 本人从事数学教学工作多年，一直以来我都以严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。对孩子富有爱心，对工作认真负责 。几十年的工作使我也在教学中累积了一些经验，并做了如下反思： 师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的互动。一年级的新生由幼 儿园进入小学，他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式。他们既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根据一年级新生的心理特点 ,我耐心的指导他们 ,真诚的鼓励他们 ,激发他们的学习热情，鼓励他们说出自己对事物的认识，从而达到教学的目的。 兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。在教学过程中创设问题的情境，可有意造成学生认知矛盾，激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。例如：在教学 “ 求两数相差多少的实际问题 ” 时，要求同桌的两个小朋友分别在红、黄两个学具盒内抓一把花片，猜猜同桌抓了几个花片，再将自 己抓的花片告诉同桌，比比，谁抓的多。提问：你有办法知道谁的多，多多少吗 ?这时候2 / 7 学生就会自己想办法解决问题。并能体会到成功的乐趣。 在数学教学过程中的量一量、比一比、画一画、拼一拼等动手操作，动口表述，动脑思维的实践探究活动，可使学生明理动情。例如教学 “ 圆的认识 ” 时，提问：你能在钉子板上围出一个圆吗 ?通过让学生猜一猜、围一围、激发学生探索的欲望，初步感受到直线图形和曲线图形的不同。 生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选 择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。例如：在教学完人民币的认识这一课后，让学生用自己带来的各种用品创办小小商店，让学生相互合作共同完成购物活动。在活动的过程中，提出问题解决问题。 现在教学的例题不再是以往不可捉摸的、抽象、游离于生活之外的应用题或文字题，已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境：买东西、去旅游、做游戏、找规律等等事例 ;像这样，多方面的提升教材层次，就使得原本抽象的数学就变得生动有趣。我们教师运用起这样 好玩的教材教学，自己都能感到特别兴趣。 教学元、角、分，我就结合实际让他们去发表他们的意见，在解决自身的数学问题的同时也解决了实际问3 / 7 题。这时的教学已不再是单纯的 掌握知识 ，而是升华到了一个新的境界 -情感、态度、价值观的实现。教学意义已大大超越了教材本身了。 在分类教学中，我让孩子们应用自己已有的生活经验试着分一分，和自己的小伙伴说一说，结果许多孩子们的分法令我始料不及，他们除了按年龄，按性别，有的还按衣着分、按发型分，按面部表情分。说明了这样的教材设计大大激发学生的学习兴趣，从孩 子们的生活经验出发，让他们感受到的是一个亲切的数学问题，使他们乐于接收。 知识来源于生活而又服务生活。学知识是为了长本领。在位置中，教学完前后、上下、左右时，我出现了去火车站 一题，请学生们试着用方位名词告诉叔叔去火车站的路，当一当小小导行员。许多孩子跃跃欲试，不仅说得很详细，还给了建议走哪条路比较近 ?可见孩子们是非常乐意展现自我的。 数学课其实是思维训练的场所。老一辈人常常认为数学学得好的人往往比较聪明，这并不无道理。因为数学学科担负着对学生进行思维训练的重任，一套好的数学教材不 在于它的封面设计得多么美丽，也不在于设计得多么新颖，关键是是否能给学生们广阔的思维训练空间。在加减法 (一 )5的加减法一课中，小鸡吃米的数学故事是这样设计的： 5 只小鸡吃米，有两个盘子都装有米，同学们猜猜看，小鸡吃米4 / 7 时会出现什么情况 ?和以往的教材 5可以分成几和几 相比，无疑前者给了学生一个更大的思维想象空间，更有利于学生的发展。在教学过程中我积极与教材的新思想靠拢，在上前后一课时，我让学生们装扮成不同的小动物，依次是小熊、乌龟、公鸡、兔子、大象、小狗。请他们说说大象现在排在第几 ?如果我想让大象排在第二，你 们有什么好方法呢 ?当然学生们的方法不一定都很好，但是实现了数学课的价值，进行了思维的锻炼。 教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。在新教材中，加强心算、允许估算，计算上，像 5+8=要求尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。有的学生发现了 5+8 其实用 8+5 来想更好，把 5 拿来分成 2 和 3;有的学生认为刚学了 9+5=用它来推算出结果更简单 ;更有学生掰起手指头一手比 8，一手比 5，重叠的是 3，那就是 13。在我们看来有的似乎不可以理解，但在学生的应用中它们却很自如，原因源于这些都是他们的真实体验，多样化的知识由此产生。 课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中。为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。 小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活5 / 7 实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的 “ 切入点 ” 可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学 11 20 各数的认识时，我创设了这样的生活情境： “ 你帮 爸爸、妈妈买过东西吗 ?想买一本标价是 11元的书，你准备怎样付钱 ?想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗 ?然后请代表说说看。 ” 这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会 1个十和 1 个一合起来是 11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。 有位名人曾经说过： “ 人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。 ” 因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围 ，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。 例如，教学 “ 圆的周长 ” 时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即 “ 化曲为直 ” 的计算方法 ;接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周6 / 7 长 ;然后指着黑板上画的圆，问： “ 你们能求出它的周长吗 ?”“ 有 ” ，我启发说： “ 早在一千多年前我国数学 家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。 ” 同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。 有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学 “ 分数的意义 ” 时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒： “ 你能用这量出 我的金箍棒多长吗 ?” 猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米 量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢 ?此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示 ?使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办 ?以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐7 / 7 心听取学生 的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论