三生教育中的地理教学新使命论文.doc

三生教育中的地理教学新使命论文 摘要：“三生教育”提倡教育的价值应更关注人的生命意义、生存能力和生活品位三生教育资源在地理学科中无处不在本文结合地理教学实际了解三生教育的真谛从而寻找地理教学与三生教育有机整合的途径 关键词：三生教育；地理教学；生活教育 “三生教育”注重学生通过接受生命教育、生存教育、生活教育从而树立正确的生命观、生存观、生活观地理新课标指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识增强学生的生存能力使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用而且对他们的终身学习和发展有用”三生教育在地理教学中的应用既是新课程发展的必然结果也是地理教师与地理课程所应承载的责任与义务教师应在教学中渗透三生教育以此来提高学生的人文素养 一、生命教育让教育更有价值 生命教育是培养学生的生命意识、忧患意识懂得生命的不易感受生命的价值地理教学以人地关系为核心涉及全球都关注的人口、资源、环境和发展问题在自然环境和人文环境中富有生命教育元素学生在浩瀚的宇宙、广阔的大海中感受生命之渺小；登长城、游故宫能感受生命的可贵、人类的伟大地理学科与生命教育有机结合开展缤纷多姿的生命教育活动根据地理教材和学生的实际情况引导学生珍爱生命的价值、认识生命的本质、理解生命的意义【案例】方便面与红猩猩的故事在“东南亚”一课的学习中活动涉及由于人类大量食用方便面赖以生存的热带雨林消失了野生的红猩猩可能在不久的将来永远从地球上消失学生们在阅读文章后展开了一次以“保护红猩猩少吃方便面”为主题的讨论会在讨论中学生们为红猩猩伤感、难过为人类的行为感到可耻最重要的是学生们感受到了生命的可贵珍爱生命不仅仅是珍爱人类的生命而是珍爱具有生命体征的所有个体【案例】极地地区极地地区原始的自然环境和丰富的自然资源使其成为科学考察的宝地在“极地地区”一课中必须和学生们提到的就是我们学校的杰出校友杨惠根博士他是现任极地研究中心主任曾带领队员们去南极科考他们顶着严寒、干燥、大风等恶劣环境就是为了获取更多极地的地理信息杨惠根博士是学生身边的人他的亲身经历更有助于学生感受到勇于探索、不畏艰难、坚韧不拔的高尚品质杨惠根博士的故事让学生意识到应该在有限的生命中拓展生命的内涵 二、生存教育让教育更有力量 “学会生存应当培养人的自我生存和发展能力”联合国教科文组织一直强调教育应注重培养学生的生存能力“学会生存”不仅是素质教育的需要更是全球教育的目标和方向地理教学要求学生面对各种灾害的发生拥有基本的辨别和认识增强安全意识进行相应的防御从而掌握一定的自我保护措施学生在地理教学中接受生存教育可以强化学生个人的独立生存意识不断提高生存能力同时感知保护人类生存环境的必要性【案例】巴西热带雨林的开发与保护辩论赛正方：巴西雨林应该保护反方：巴西雨林应该开发学生在争辩中认识到巴西雨林既需要开发满足人类发展也需要保护所以要全面地看待巴西的雨林问题同时也要让学生认识到巴西雨林的保护关系到整个地球的环境问题学生感知自然亲近自然学会和大自然和谐相处保护我们赖以生存的环境【案例】自然灾害在学习“自然灾害”一课时讲述自然灾害的分类、成因后重点让学生知道如何防灾减灾保护自己如在地震发生时如何保护自己的人身安全如果在学校在时间充裕的情况下应该跑向操场等空旷的地方时间不够就躲在课桌下；如果在家里则要躲在卫生间等空间狭小的地方用湿毛巾捂住口鼻远离厨房学生自己拥有生存自救意识才能不断地进行自我教育进行自我保护最终远离危险 三、生活教育让教育更有意义 陶行知的生活教育理念提倡“生活即教育”他认为教育与生活是一体的在生活中教育在教育中生活地理是一门与人类生产生活息息相关的实用科学我们理应从生活、生产实践中获得地理知识并将所习得的地理知识更好地应用于生活、生产实践“学习对生活有用的地理”是地理课程的基本理念这就需要引导学生在生活中发现地理问题增强学生的生活能力更会生活我们用地理教学中掌握的知识和技能来解释生活中的现象并解决生活中遇到的困难身边无处不在的地理素材都是我们所要学习的让生活变得更加丰富多彩【案例】如何在野外判别方向学习“地图”后可以拓展延伸到若在野外迷失方向又没有带地图等工具的情况下如何通过大自然的一些特征来辨别方向如利用太阳太阳从东方升起西方落下这是最基本的辨识方向的方法还可用手表、树木的年轮、稀树的茂密程度来判断方向想尽快了解一座城市的方位可以通过这个城市的地图脑中有了地图在具体的地点搜索就方便很多这种学习不仅激发了学生学习的积极性还让学生更好地学会生活【案例】欧洲西部繁荣的旅游业在“欧洲西部”的第课时繁荣的旅游业可通过欧洲西部的旅游贯穿全课适时融入旅游达人对旅游和生活的感悟“旅行不是一次出行是一个自我发现的过程”“用镜头记录用脚步丈量”“我们是为了向往才走向那些未知的！”这些话语让学生感悟到生活的美好渴望旅游热爱生活罗崇敏说：“教育要使人认知生命的价