地理课堂教学中的设疑置问论文.doc

地理课堂教学中的设疑置问论文 一、“卷地毯”式设问 这是根据教材中知识点的顺序逐个设问、面面俱到的一种设疑方法如综合程序教学法就是这种设问方式的具体体现每课所授教材内容一般都根据知识点的多少编制相应的程序题由于采取了设问的方式吸引了学生的有意注意使学生能专心致志的思考或如饥似渴的听讲有利于教学任务的顺利完成但经常使用这种方法学生容易疲劳所以在教学中应根据教材内容的难易程度有选择性的采用不要千篇一律一般易于掌握的教材内容用此法教学较为适宜 二、“捣竹节”式设问 在课堂教学中只要抓住教材的重点和关键其他问题就会迎刃而解在关节点处设疑置问就能把力量用在刀刃上就能收到事半功倍之效如在“气温的日变化”教学中笔者这样设问：“一天中太阳辐射最强出现在什么时间”学生会答：“在正午12点”教师强调“应在地方时12点”“那么在什么时候地面温度达最高值呢”学生说法不一有的说在正午12点有的说在下午2点教师应讲：“地面温度最高值出现在午后地方时1点（13时）左右”并接着问：“地面温度最高值为什么不出现在地方时正午12点呢”学生虽答不出但此时注意力集中在期待着老师讲解笔者举了煤炉烧水的例子当火头最旺时水锅还未开那么在火势减弱后水锅是否还会开呢“有可能开”学生回答“道理呢这是由于水锅储存热量的缘故”教者自问自答并接着问：“一天中地面温度最高值出现在午后1点左右是何道理”学生会答：“这是地面储存热量的缘故”教者接着补充：当地面获得太阳辐射的热量小于地面辐射损失的热量时地面温度达最高值并接着再问：“为什么地方时午后2点（14时）左右气温最高呢”学生通过看书会答出：因为地面把热量传给大气还要通过辐射、对流等形式需要有一个过程这种环环紧扣、节节伸入的设问把太阳辐射、地面温度、地面辐射与大气温度几种关系及储热效应等讲得十分透彻学生容易领会总之在教材中的交叉点、枢纽点、关节点处设问可产生以一当十的教学效果 三、“剥皮蛋”式设问 剥皮蛋一般先去附泥再去蛋壳有的还要去最后一层蛋膜教学中我们把由表及里层层推进多端设疑的设问方法谓之为“剥皮蛋”式的设问如笔者在进行自然资源概念的教学时先板书了什么叫自然资源然后问：“教室中的板凳、桌子是否是自然资源”学生往往说法不一此时教者可再问：“板凳、桌子是否从自然界中直接获得”学生往往会答：“非也”由此得出人工加工的物品不是自然资源接着再问：“雷电是不是自然资源”学生往往会答“是”教者继续问：“它能否用于生产生活”学生语塞据此教者强调自然资源具备两个属性一是自然属性二是社会属性即有用性教者还须提醒学生自然界的物质是否有用还要看生产力水平状况如在生产力水平很低时沼气等不能利用就过去来讲沼气不属自然资源今天由于社会的发展它已变成新能源雷电现在不是自然资源目前人类已可消雷减灾通过分层设问学生对自然资源的概念就有了深刻全面的认识又如在进行地球在宇宙中这一章内容的复习教学时可问天球、星座、陨石是否为天体然后再逐个加以剖析让学生真正掌握天体概念的内涵与外延等等上述这种设问对概念教学尤为适用通过它能把概念的含意层次剖析得淋漓尽致学生掌握也就全面、深刻、准确了 四、以错纠错式设问 这是一种由错误的前提引导学生卷入错误再设法让学生发现错误并纠正错误的设疑方法如在进行自然资源分类教学时为检验和巩固前边所学知识可先进行错问：“太阳风、地热流是可再生资源还是非可再生资源”学生往往会说：“他们都是可再生资源”然后教者再问：“自然资源应具备两个属性”这时有的学生已发现太阳风、地热流不是自然资源当然也就谈不上是否再生或非可再生资源了这种利用学生思维弱点设计的疑问可增强学生分辨是非的能力学生曾“上过当”再碰到问题时将格外小心谨慎将会细致的予以分析这种以错纠错的设问有着妙不可言的味道如此设问最适用于学生易错或概念易于混淆的教材难点内容的教学 五、以疑治疑式设问 设问应捕捉适当时机在学生感到信息矛盾时可进行必要的反问或正面的诱导设疑等这是很有必要的它可以帮助学生及时地解惑释疑如在讲地质构造时笔者发现有部分学生把地质构造与前边的地形相混淆于是笔者这样做了设问：地形与地质构造两者的概念有何不同此时教者可帮助学生作比较地形是指地球表面高低起伏的形态主要分为五大类型即山地、高原、平原、丘陵和盆地地质构造是指内力作用所产生的变形、变位它分为两大类即褶皱与断层单个褶皱褶曲又分为背斜、向斜两个亚类；断层分为地垒和地堑两个亚类笔者又继续问：“地形与地质构造有何联系”教者可自问自答：“通常在内力作用下背斜成山、向斜成谷但经外力侵蚀往往背斜顶部易断裂被侵蚀反而成为谷地向斜底部挤压坚实不易被侵蚀反而成为