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心声课文句子赏析 文学作品就是一个艺术形象透过语言在自己心理屏幕上复活出一个活生生的形象世界一个生命世界一个情感世界心声是当代女作家黄蓓佳的作品它以生动曲折的故事情节个性鲜明的人物形象典型的环境烘托精妙的语言、独特的构思、深刻的主题赢得了广大读者的喜爱绽放出令人陶醉的艺术魅力编跟大家分享的这篇心声的赏析文其独到的鉴赏角度及剖析风格也非常值得我们读者去学习 1、巧妙选取叙述视角 小说通过对叙事人不同的安排形成不同的叙事视角叙述人的安排往往是小说艺术的核心课题之一本文以第三人称的方式来叙述故事“我”就是整个故事的见证者旁观者“我”似乎目睹了故事情节的整个过程面对了老师对京京的不公正的对待同学们对京京的讽刺挖苦见证了京京的难过、委屈、矛盾、坚毅我的心里感受我的思想倾向提醒着读者和感染着读者我就像是一个天使又像是一个影子我时刻与京京相伴能体会他的痛苦分享他的快乐能读懂他的心思感受他的渴望理解他的爱憎“我”的叙述角度使得文章更显得不仅具备了以第一人称“京京”的身份叙述的感染力同时又更能引起读者理性的思考更能突显文章深刻的主题读者不单单是被京京的苦恼、京京的遭遇在情感上感染着更主要的是可以沉下心来从社会历史角度去看当今社会比较普遍的这个社会现象从而深入思考当今教育界存在的一些问题由一个人看到一类人由一件事看穿这件事背后所掩藏着的一个大的社会问题：虚荣的老师、虚假的公开课对于一个敏感的学生将造成多大的伤害呀 2、细腻描摹心理活动 人物形象的塑造离不开细节描摹本文成功塑造了李京京、程老师两个典型的主要人物形象描写方法非常丰富：语言、动作、外貌、心理一应俱全其中尤其是对李京京大量地细节地心理描写相当成功充分展现了京京丰富的内心世界从而造就了小说创作的艺术美京京对读课文的渴望对乡下爷爷的思念对儿时伙伴的想念对现今不如意的家庭生活的厌倦对老师不给自己朗读机会的不满对同学误解的难过对和自己有相同遭遇的万卡的同情和感同身受还有得到读书机会后的矛盾大量的精雕细刻的心理描写都实实在在的拨动着读者的心弦撞击着读者的心海儿童小说如此多的心理描写非常少见而本文的成功之处就在于作者通过大量的心理描写塑造了一个活生生的人物形象京京京京就是这样总是一个人心事重重似乎周围知心同学极少倍感孤独他自尊心强、敏感容易受伤害但是他又非常勇敢、坚强、刚毅不气馁不屈服他孩子气但是由于特殊的家庭背景又使得他比一般孩子懂事、宽容正是这些心理描写突显了京京的典型的性格 3、细微语句寓深意 小说家的许多的意图往往就隐含在小说语言的言外之意中作者黄培佳就是非常善于将自己对于小说主旨的揭示蕴于文中人物普通的语言之中的一个小说家比如：“程老师总喜欢拖那么几分钟好像这样就能让全班都考一百分似的”言外之意成绩的提高不是靠压堂实现的同时也体现了学生对于老师压堂行为的不满当然其中所隐含的作者的态度就不言而喻了“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子?”“可是公开教学课难道是上台表演?嗓子不好的人就只能躲在树林子里读他喜欢的课文?”很显然言外之意是朗读课文决定因素是感情不是音色、音质;公开课不应该是虚假的表演成功的课堂应该是学生主体的课堂优秀的教师应该是平等公正对待每一个同学的教师应该能给每个学生展示的舞台的教师这里的谴责意味是相当浓厚的“你又不是老师知道我们读得不对?”“对呀只有老师才有资格说这个话”“要是程老师说:不对那就是真的错了京京说的又算个什么呢?”虽说小孩子由于年龄特点大多崇拜自己的老师但是如果这个老师平时就是个尊重学生意见和学生平等交流鼓励学生自主表达自己见解的老师学生会有这种思想?这种唯老师独尊、盲目服从和崇拜的现象何时才能真正避免?小说京京话语的分量在这样一个集体里是多么微不足道啊就是透过这么几句话作者的写作意图就显而易见了 4、故事情节富波澜 小说中人物形象的塑造必须在情节的流动过程中完成情节对塑造人物形象起着决定性作用凡是优秀的作品总是善于以出人意料的情节以突然变换的场景吸引人们的注意力并由此形成跌宕美作者黄培佳对于小说情节的设计更是波澜起伏匠心独运 小说四部分其实就是四个场景四个情节第一部分写京京喜爱凡卡要求朗读课文遭到老师拒绝是故事情节的开端这原本就让人心生一凛;第二部分写京京的伤心和对往事的以及小树林中的宣泄朗读是情节的发展的第一个低潮;第三部分他纠正同学朗读中的错误未被接受反被嘲笑是情节设置的第二个低潮给读者山穷水尽之感胸中充满无尽的压抑而到了第四部分情节急转京京临危受命读得非常好程老师临时改变主意让他把剩下的课文全部读完这是情节的高潮读到这里给读者的感觉就好像瀑布之水直泻涧底又来了个翻身大逆转溅起浪花朵朵;又像空中雄鹰俯冲到谷地又来了个回旋上升直冲霄汉携起落叶片片故事情节大起大落、张弛有度魅力无穷再加上悬念迭起的情节设计再一次增强了本文的艺术魅力 北京教育学院中文系姜峰教授说：“读小说就是读社会读人生读心灵”在阅读这篇小说的时候