敬畏课堂：教师的第一师德.ppt

南京师范大学附属中学周久璘（2011年月）,敬畏课堂：教师的第一师德,2,“人类敬畏自然，个人敬畏生命，执政者敬畏民意，请你结合公务员职业这个角度谈谈你的看法。”年江苏省公务员考试题一、敬畏课堂：我们对职业的承诺什么是敬畏？“敬畏”一词在词典里的解释就是又敬重又害怕。敬畏首先源于宗教，而宗教源于人类对自然的恐惧而生敬畏。敬畏是一种又敬重又畏惧的情感，是人对人的有限性的认识的产物。因为敬畏，人类知道了与大自然和谐相处，中国产生了“天人合一”的哲学思想。中华传统文化的主体。庄子：天人合一，人是天地万物中的一部分，人与自然息息相通。人与自然要合一，要和谐相处，不要征服与被征服。敬畏自然不是说人类对自然无所作为，对自然界产生的灾害无动于衷。敬畏自然不是说人类不要开发、改造自然为人类造福，而是要尊重自然的规律。敬畏自然使人类进入了文明的时代。干净地呼吸已经成为一种奢望！敬畏不是惧怕，常怀敬畏之心既是一种生活态度，也是一种人生信念，还是一种物我统一的内省。“人对于头顶的星空和心中的道德要感到敬畏，战战兢兢。”,3,犹太人说：人们对事物有敬畏感，是因为人们感到世间万物都有上帝的影子。孔子曾说过：“君子有三畏：畏天命，畏大人，畏圣人之言”。李源潮同志对领导干部说：领导干部要有敬畏之心。一要敬畏历史，使自己的工作能经得起实践和历史的检验；二要敬畏百姓，让自己做的事情对得起养育我们的人民；三要敬畏人生，将来回首往事的时候不会感到后悔。全国人大原副委员长许嘉璐也曾说过：我们生在繁荣与危机并存的时代，应该有今天的三畏，畏逝者如斯，生命短促；畏有负国人之望；畏不能成为振兴中华伟大事业的精英。南京市政府“关于进一步建章立制加强政府自身建设的意见”：敬畏人民，敬畏法律，敬畏权力。执政理念。教师对教育的虔诚表现为对教育的敬畏，对教育的敬畏最根本的是表现为对课堂的持续的敬畏。教师对教育的敬畏是教师教育良知的体现，良知加理想就是信仰。教师的敬畏之心是教师的第一师德，师德是为师者的灵魂，师德是教师的职业操守。为什么讲敬畏课堂，不讲敬畏学生呢？(官员要敬畏法律，敬畏权力),4,教师有了敬畏课堂之心，当他面对一群个性迥异的生命的时候，他会感叹造化的伟大。教师对学生的认识，不只是一个个受教育者，更是一个个个性迥异的鲜活的生命。教师应当对学生作为一个生命个体的存在和发展，产生发自内心的尊重，倾听学生的心声，了解学生的诉求，关注学生的心灵，宽容学生的过失。教师会顺应个体生命发展规律审慎地对待自己的教育言行（生命教育的核心是敬畏生命和珍爱生命）。“教育因生命而发生，生命才是教育鲜活的家。”教师有了敬畏课堂之心，就会关注学生的精神成长，让学生关注人生的意义、价值和境界，乃至最后的幸福（三维课程目标），教师会把学生的尊严和权利看得高于一切。教育最重要的是关爱与尊重。教师有了敬畏课堂之心时，就会充分尊重教育的基本规律，会把探索教育规律、实践教育规律作为职业道德的自觉行为。康德说，尊重一个人，更确切地说就是尊重规律。他还认为，责任就是由于尊重规律而产生的行为。尊重教育的规律与人的发展规律是教师敬畏课堂的必然行为。,5,教师有了敬畏课堂之心时，就会认识到课堂是神圣的殿堂，是学生生命成长的地方，是学生价值观形成的地方，是学生能力提升的地方，是学生智慧生成的地方，就会有“课堂比天大”的强烈意识。教师对课堂的敬畏就是对学生的敬畏，就是对知识的敬畏，就是对自己事业的敬畏，也是对自己人生的敬畏。教师敬畏课堂不是空洞的口号，最基本的表现是敬畏每一节课，对每一节课都诚惶诚恐，如履薄冰。耶鲁大学的教授，钱理群教授的例子。当教师敬畏课堂时，学生才可能敬畏课堂，敬畏学习，因为我的人格是学生的一面旗帜。当教师敬畏课堂时，才有资格教育学生尊重学习与尊重前人的知识。因为正人要先正已，身正才能为范。二、敬畏课堂：我们就应当追求持续的专业成长敬畏课堂要炼好内功，没有内功的支撑，敬畏课堂最多只是一种诚恳的态度。教师的专业成长途径是：规划、学习、积累、研究、反思与提炼。1、敬畏课堂的教师应当重视专业发展的生涯规划。教师的生涯规划：如何充分挖掘自己的专业潜能。如何制订生涯规划：就是立足于自己的专业起点，从专业的角度进行自我定位，根据自己的优势与事业的需要确定自己的专业发展目标（近期的与远期的相结合），确定实现自己的专业发展目标的方向、途径与措施（目标要具体可行，方向比距离更重要），明确对自己专业发展目标的评价方式（我现在在哪里？）与呈现形式（让自己和别人看到你的进步）。,6,2、敬畏课堂的教师要有学习的兴趣。教师职业是一门专业，专业人员需要终身学习，需要不断地接受新观点，接受新事物，接受新知识，接受新理念，丰富自己的双主体性知识，提高自己的专业能力。3、敬畏课堂的教师要有积累的敏锐。积累就是滴水穿石，积累就是厚积薄发，积累要成为一种专业习惯，积累需要你做一个有心人，积累就是不让经验从自己的头脑中流失。借鉴也是一种积累。别人的经验能够成为自己的积累。积累总是伴随着行动（教学行为），积累扎根于行动，但是有行动不一定有积累。积累是什么？积累就是保存好属于自己的教育经验。经验是什么？经验是一种雏形的智慧，是智慧的坯胎，而智慧则是基于经验的直觉。经验往往是零碎的、初级的、非系统的、非逻辑的。经验并不全是放之四海而皆正确的真理。所以经验需要总结与提炼。4、敬畏课堂的教师要有研究的习惯。研究是教师专业发展的主题词，研究是积累的后续，研究就是将教育的零碎的、初级的经验转化为教育智慧的过程。有研究才有提炼，有提炼才能够形成教育智慧与教学机智。研究就是将原生态的“珍珠”加工成高附加值的“珍珠项链”。,7,教师应当是教育类课题的积极参与者，做一名“草根研究者”，做一名行动研究者。理论乘以实践才有质的蜕变！教师是理论指导下的教育实践者。教师还要能够将自己的研究成果显性化。教师撰写教育教学论文除了要有一定的理论功底，做好积累与研究外，还要有锲而不舍的精神，要有执著的目标。教师的研究应当是：贴近课程，紧扣课堂，围绕教学（反对脱离教学的大而空的所谓研究成果）。5、敬畏课堂的教师要有反思的精神。反思是教师专业成长的主要途径，可以说，没有反思就没有真正的专业成长。反思是什么？反思是对思考的再思考，是更为深刻的思考，也是一种批判性思考。反思也是教师实践性知识（教育智慧的主要来源）生成的重要来源。反思什么？反思要指向教学活动的目标，指向教学活动的情境，指向教学活动的意义，指向教学活动的改善，也要指向教学活动的未来。反思意味着“用心教书”，当教师真正用心教书时，他的职业生命才能产生意义。,8,如何反思？教师应当持续地追问自己：“什么样的教学才是有效的？”、“今天这一节课，我的教学有效吗？”、“这一节课有没有更有效的教学方法？”、“我需要怎样改进会更为有效？”、“通过这一节课的反思，我有什么新的感悟与收获？”教师要做好课前反思，课中反思与课后反思，其中课后反思是重点。6、敬畏课堂的教师要有提炼的意识。提炼是研究与反思的后续，提炼就是将教育的零碎的、初级的经验转化成为教育智慧：论文与研究报告是提炼的呈现形式，论文与研究报告是积累与研究的“瓜熟蒂落”，是“水到渠成”。站着撰写论文，坐着修改论文。提炼的更高目标：就是要总结出有自己特色的教学方式，就是“技”的升华，“道”的形成，就是总结产生出具有鲜明特色的教学方法、具有独特见解的教育主张，教育观念和教育思想等。学习是常态，积累是基础，研究是途径，反思是关键，提炼是结果。,9,三：敬畏课堂就要确保有效教学，追求创新教学我们可以从两个层面认识课堂教学：从技术层面认识课堂教学有效教学；从艺术层面认识课堂教学创新教学。一个敬畏课堂的教师应当：确保有效教学，追求创新教学；一个敬畏课堂的教师应当有这样的课堂价值取向：追求教学风格，凸显教学特色，丰富教学个性。年青教师要从规范教学起步：中规中矩。1、有效教学：所谓有效教学，就是教学具有高效率与高效益。它的核心就是教学的效益。我们需要尊重规律前提下的高效益和高效率。教学到底是科学还是艺术？实用主义哲学与行为主义心理学。有效教学的一般性特征：教师时刻关注全体学生在教学上的收获、进步与发展，高度关注教学效益；教师能够根据教学内容与学生的经验灵活有效地采用各种教学手段与教学方法，关注教与学的有机结合，有适时且恰当的教学调节，收放自如，有张有弛（关注教学的稳定性与教学过程的有序性）。,10,教师的教学策略有利于延长学生参与探究、有效思维的时间长度（关注学生主动地重构自己的学习经验，关注学生在课堂中体验与感悟）；教学过程充分体现循序渐进的原则，符合学生的认知特征；教师关注学生的独立思考（教学即参与），教学中师生互动、生生互动有层次，有深度，且有效（追求有序与可控条件下的动态生成）。教师能够高度关注学生的个体差异，能够有效地针对差异进行分层教学，让所有学生都在原有的基础上都得到发展（不求一样的发展，但求都有适合自己的发展）。有效教学的出发点与落脚点都是“以学定教”，它不只是关注教，更关注学，是对教与学的双向关注，且更多地关注学，有效教学应当让教服从于学，因材施教，按需施教。有效教学，它更多地关注教学目标的准确与学生学习经验的适应性（不能经常地游离于教学目标之外）；它更多地关注的是知识教学要求的准确性，对知识点的教学要准确到位，不缺位，也不越位；它更多地关注教学过程的科学性，真正做到突出重点，分散难点，针对弱点，迂回关键点；它更多地关注教学目标达成的有效性。有效教学的评价主体是学生，有效教学的有效是指学生的成长与发展。对有效教学的批判：过于强化知识教学，大量重复训练与复制，很少关注学生的情感与心灵世界，很少关注学习的意义与价值，过度强调教学的工具理性，忽视教学的价值理性。理科教学中的科学观与科学人文精神。,11,2、创新教学有人问我：你的教学主张是什么？我的回答是，培养智慧的学生，教师应当为丰富学生的智慧而教。智慧的课堂呼唤创新的教学。所谓创新教学，就是通过教学实现学生思维能力的最大限度的提升，特别是要有效地激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。创新教学是培养创新人才对教学的必然要求。创新教学应当以有效教学为起点，她是有效教学的升华，是对有效教学的一个跨越。创新教学是规范与有效基础上的创新。创新教学应当是充满生命活力的教学，是师生心灵与思维互动的教学，是学生主动性与积极性充分展现的教学。如果说有效教学更多地关注教学的科学性，那么，创新教学则更为关注教学的艺术性与创造性。如果说有效教学是“我们”的教学，那么，创新教学则是“我”的教学。创新教学是课堂教学的最高境界，是“蓦然回首，却在灯火阑珊处”的境界，是一种“做最好的自己”的教学境界。创新教学是真正以人为本的教学，是真正尊重人的发展的教学。,12,创新教学除了满足有效教学的一般性特征之外，创新教学还应当具有如下主要特征：学生是教学的主人，教师关注学生学习的主体性与学生学习的主观能动性，能够通过独特的教学设计和创新的教学方法激发学生求知的情感，这是创新教学的第一理念（维持学生心中努力向学的学习图像）；重视学习方法的渗透与指导（学法比教法更重要，方法比知识更重要）；关注学生知识的建构过程，注重科学探究的思想在知识建构过程中的有机渗透，关注教学的动态生成，机智应对教学上出现的生成性资源（生成性资源是教师教学智慧的重要来源）；注重问题引领，以问题为中心，以能力为导向，以探究为手段；既重视培养学生的逻辑思维能力，也重视培养学生的猜想、联想、求异、直觉等非逻辑能力（逻辑思维是重要的，非逻辑也许更重要）；不仅重视知识的建构与能力的培养，而且重视知识、能力与文化的有机融合，注重科学人文精神的培养；教育需要培养全面发展的人。什么是全面发展？具备强烈的社会责任感，远大的理想、胸怀天下的人文情怀和高尚的精神追求。科学知识并不是科学的灵魂，科学知识只是科学的形，科学观才是科学的神。理科教学要做到神形兼备，不可顾此失彼。科学知识只是技，科学精神、科学方法、科学思想和科学观才是科学的道。科学教育不能将道沦为技，要以道驾技。,13,教师要从更高的层面上认识课堂教学。应当从文化的角度认识学科教学。教学从本质上说是文化的表现形式，任何教学都是一种特殊的文化活动，都是文化的表现形式。新课程背景下的教学观：真正好的教学要努力实现教学的工具价值向主体价值（人的成长和发展）的转化。有人说：一个合格的教师能够把知识讲明白，使学生听得懂；一个水平高的教师在讲课中会经常穿插方法论让学生了解探究科学奥秘的途径；一个水平更高的教师还能从哲学与文化的角度启迪学生如何认识客观世界及客观世界变化的一般性规律。追求教学的艺术性，在有效的前提下，注重彰显教师个人的教学智慧，通过教师智慧的教学启迪与丰富学生的智慧。,14,“真正好的教学不能降低到技术层面，而是来自于教师对自己的认同（教师的个性）。”创新教学要求教师体现教学个性，追求教学风格，张扬教学特色，努力实现“我”的教学。而这种“我”的教学是各种教学方法得心应手的教学，是学生兴趣持续得到调动，思维持续受到挑战的教学。所谓教学风格是指教师教学活动的特色,她是教师的教育思想