地理新课程的教学与教师职业的悟性.doc

地理新课程的教学与教师职业的悟性 当前的地理学科基础教育新课程体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合；关注学生已有的生活经验倡导地理知识教学的开放性、综合性与灵活性；强调思维的多层次、多角度、全面性注重师生互动、互教、互学特别是让学生学习对生活有用、对学生终身发展有用的地理课程基于以上新课程理念教师走进新课程需要敏锐的职业悟性 1、感悟地理新课程理念使其成为教师自己的内在素质 教师们使用新教材时经常感到：即使明白理解理念的含义但在具体上课时又不知从何着手甚至草木皆兵1动手就觉得自己太“传统”了不是新理念需要指出的是地理新课程理念是教师教学的指导思想和理论依据而不是具体的教学方法新课程体系实现了由“制度课程”到“民主课程”的转化过去的课程是“框框”现在的课程的跑道只有起点没有终点新教材无论从内容的选择还是呈现方式上都很好地体现了“以学生发展为本”的理念地理新课程课本只有较少的教学内容而用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活课堂活动来创设充满时代气息的地理教学环境；以生活中具体、有趣的地图、图片、图表给学生展示出生动活泼的思维过程这样的教材如何使用课该上教师的作用该怎样发挥教师该如何在教材所赋予的创造空间中施展才华这些都没有固定的套路 2、感悟学生内心世界及时调整自己的行为 我们发现：教师精心设计教学内容与方法力求达到完美境界可学生并不配合有时学生可能喜欢读报纸、杂志上的地理知识却不喜欢地理课究其原因教师对学生了解不够研究不透无视学生的兴趣、需求及内心体验教师台上唱独角戏台下却没有“观众”的呼应为此面对新课程教师要善于捕捉学生的内心世界关注学生对问题的想法：欣赏学生所付出的努力并即时提供支援；认真听取学生的意见并耐心地回应；鼓励学生敢于怀疑“权威”定论敢于奇思秒想并努力发现其中值得肯定的东西适时给学生以激励、鞭策和启发 3领悟学生的即时反应挥洒自如驾驭课堂 新课程大大加强了与当前学生生活、当今社会实际、现代化技术和生产实际的联系其设计具有开放性要求学生由“1元思维”变为“多元思维”由“死记硬背”变为“研究、探讨、想象、创新”由“异口同声”变为“异口异声”为此教师首先要会倾听学生关注学生的即时表现、学生的观点和发言关注学生的兴奋与疑惑这样才能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有的和仍然缺乏的东西从而判断学生理解的深度并决定补充那些有关知识（材料）；才能掌握学生的交流状况从而果断地决定补充内容的深度比如学生对同1副地理漫画的不同理解、对城市规划的不同设计、对同1旅游景点调查后的不同感悟等老师要善于倾听并给予学生适时的、必要的、有效的指导才会使研讨过程发生令人兴奋的戏剧性变化和“惊人之语”促进学生对学习过程的理解、学习方法的掌握以及态度、情感、价值观的发展 4、领悟自己的教学得失不断反思自己的课堂教学 在教学过程中学生创造性思维火花存在于他们对地理事物的不同看法和意见之中甚至闪现在他们幼稚可笑的回答之中这就需要教师有1种教学机智善于捕捉学生怕1闪而过的思维火花并给予支持和激励使之闪耀出激荡人心的光芒反观我们的教学在学生提出北极为什么没有企鹅、南极为什么没有北极熊、甚至黑人为什么长的特别黑这样问题时教师或许会纠正学生的“错误”或许会拿出其他学生符合要求的答案作为“样板”“帮助”“出格”的学生建立起“正确”的意象试想这样对于孩子的地理创造性思维的发展又有多大的益处呢如果教师不能发现甚至抹杀学生的“闪光点”就会使他们变得谨小慎微懒得动手疏于尝试以至于失去学习地理的兴趣而教师这样做的原因仅仅是为了1节课堂教学的进度是否能完成为了1节公开课的过程是否不受干扰 地理新课程的教学实践是可以有失败的教学尝试的不可能每节课都要求10分成功故教师要在不断反思中进行新课程的课堂教学这就要求教师备课时尽可能地挖掘多种教法多考虑课堂教学可能出现的各种状况分析他们思维的合理度在学生学习中充当建构地理知识系统的“脚手架”成为他们成长道路上的“引导