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关于高中地理矛盾问题情境生成策略论文 一、直击矛盾进入问题情境 教师要带领学生对各种矛盾事实、矛盾现象、矛盾数据加以观察并在此基础上进行对比分析从而直接进入以矛盾为基础的问题情境比如在讲解自然环境对人类活动的影响时教师可以给学生提供中国超过百万人口的大城市分布图和中国地形图带领学生对这两份资料图进行观察分析接下来向学生提出问题：问题一请说明我们国家地势三级阶段的主要分布趋势及几种主要地形；问题二请在资料图里面找到不存在超过百万人口大城市的省级行政单位并指出出现这种现象的原因；问题三请结合资料图叙述我国城市在分布上的特点同地形之间有什么联系根据地形与城市间的矛盾同学们可以很快发现平原对于城市发展的重要作用当同学们得出这一结论之后教师还可以给出另一对资料图：巴西人口图巴西地形图要求学生对两幅资料图进行观察并据此回答问题：问题一请说明巴西在地形和人口上的主要特点；问题二请回答：既然平原对于城市发展有重要的保障作用为什么巴西人口主要集中于高原地区这说明了什么根据巴西和中国两国人口地形关联规律的矛盾同学们可以进入探索情境从中找到结论：地形不但会对聚落形成产生影响同时还可以借助气候间接影响聚落的发展 二、调查矛盾直面问题情境 利用模拟社会调查的办法用学生的实际体会使地理问题情景变为可见的客体而不再视问题情境为虚化内容杜威曾经说过：只有在教学法要素和学习者思维要素统一的情况下教学效果的实现才是可能的若想做到这一点首要一条就在于学生进入情境并以此为出发点进行科学方法的应用而模拟社会调查的办法无疑能够让学生最大可能接近问题情境比如在学习环境污染与防治时会涉及城市垃圾污染的防治等知识教师可要求学生事先做与生活垃圾、环境污染有关的社会调查在此基础上给学生提出问题：问题一当地生活垃圾导致的污染有些；问题二采取什么样的对策可以减少直到杜绝垃圾污染；问题三实施上述对策的主要参与者是谁因为有社会调查的基础几个问题层层深入显得非常自然问题情境就势产生并发挥应有的作用对于培养学习者发现问题、研究问题、处理问题的能力大有帮助而从心理学的角度来看社会调查的基础对于问题情境的构建主要在于其心理作用学生的认知需要得到满足有了知识基本与环境基础回答问题的欲望便会更强烈 三、化解矛盾制造情境 对学生来说的情境无过于实验高中地理原则上属于文科然而其自然科学的属性不弱教师如果利用自然科学属性可以为地理问题情境增色不少实验法是自然科学的研究方法地理教学可以引实验法为己用比如当接触到“海陆热力差异”有关知识时教师就可用实验作为问题情境效果非常理想教师先给学生提供做实验的机会要求学生取烧杯两个其中一杯放水另一杯放同等数量的细沙每个烧杯中均插入温度计然后将两只烧杯置于太阳下晒过一段时间后分别读温度示数接下来将烧杯移到室内过一段时间后分别读温度示数整理完各项数据教师向学生提出问题：个烧杯容质升温快个升温慢如果以两个烧杯分别代表海洋和陆地那么可以说明什么问题在实验之后对上述问题予以探究学生能够基于情境理解海陆热力差异也就容易把握海洋性气候与大陆性气候的不同总之实验能够在化解矛盾的同时为学生提供情境 四、结束语 心理学家始终强调：学起于思而思起于疑这是因为认识到疑问是产生思维矛盾的因素而思维矛盾是促进知识与能力进步的推动力对于高中地理教学来说采取多种手段创设问题情境让学生在情境中生疑