关注习作课堂表达的核心

1 / 7 关注习作课堂表达的核心 关注习作课堂表达的核心 ——观摩重庆市第八届青年教师技能（习作教学）大赛有感 新一轮课改的春潮使教育呈现出多彩的局面，各样精彩的课堂在这春潮中，如的新叶般争相生发出来。我们教改的目光若落在枝头，就会被纷繁的花叶吸引，而迷失自己的方向。如果移动我们的目光顺着花叶枝干一直向下搜寻，最后就能聚焦到根本之上。 XX 版的语文课程标准对于语文学科的定义集中在学习“语言文字运用 ”的 “综合性 ”、“实践性学科 ”，让我们对于语文教什么的问题，又有了深入的看法。如果把语文教学看做满园春色，那么习作教学中，学生能说会写就是那枝最能够体现 “语用 ”和 “实践性 ”的红杏。识字教学也好，阅读教学也罢，终极目标就是让孩子学会积累并能正确运用祖国的语言文字。 4 月 22 日 ——23 日有幸观摩了重庆市第八届青2 / 7 年教师技能（习作教学）大赛。在这场 2 年一届的饕餮盛宴中，除了欣赏到各参赛选手精巧的教学设计，精湛的教学技艺，还感受到了通过近年来卓 越课堂建设，老师们的教学理念和教学行为更关注语文学科根本，更贴近学生学习的根本。语用、让学，成为我们首先吸取的习作教学的精髓。 听完前 13 节课后，我的思绪久久驻留在巴南区的那节我的童话我做主中。执教老师从学生熟悉的童话故事入手，让孩子谈谈最喜欢的童话人物。接着出示狐狸爸爸第一集，循循善诱，引导学生梳理出童话的特点：巧合离奇；然后出示征稿启事，让孩子们续写故事，在几个看似简单的帮助学生梳理材料的问题后，他给了学生 16 分钟的写话时间。漫长的等待结束了，孩子们的习作可谓妙语连珠、妙趣横生、妙笔生花。 学生的习作里，小鸭子会学知识，要应付狐狸爸爸的要求，还要发展特长。在他们的世界里，有鸭芬奇、莫鸭特，尖子鸭，要做 “一个没枪的猎人加一只老虎等于什么 ”的数学题，场下笑声不断，掌声如雷。没有结合课本进行 “范文引路 ”，也没有具体学习常见的写作方法。整节课如此行云流水，不着痕迹，孩子们在课堂上提升却如此明显，不得不让我们静下来思考。 用语言说，用文字写，就是语文学科的表达。而这也是 “3 / 7 语用 ”与 “让学 ”最核心的体现。本 节课就牢牢地扣住了表达这个核心。 一、让学生敢于表达，教师营造了平等交流，言者自得的好氛围。 在习作课堂上，如何让学生动脑想，开口说，通常是老师们希望解决的问题。这堂课上，汤老师为了让学生敢于表达，为我们提供了很好的参照。 用一幅自己的漫画像作为课前暖身，首先就把自己拉下了讲台的 “神坛 ”，孩子们说汤老师胖，说汤老师头大，细细品味汤老师的嘴，甚至说汤老师长得不成比例。孩子们面对的是一个畅所欲言的交流空间。汤老师用幽默的语言在课前和课堂上与学生自如地交流，巧妙地评价点拨 ，让学生体会到表达并不难，一次次成功的体验让学生乐此不疲。有了表达的热情，便能让学生做 “有火之炊”。 二、让学生乐于表达，教师将习作的材料以具体的情境的方式逐层展现，创设了良好的 “交际语境 ”。 4 / 7 （课堂上教师出示狐狸爸爸童话第一集有一只狐狸肚子饿了，就到处找东西吃。他来到河边的草丛里，东翻翻，西找找，竟然发现了一个大鸭蛋！狐狸一个箭步跳上去抱住鸭蛋。迫不及待地把它放进嘴里。可是，狐狸刚要一口咬下去，它想） 师：快速浏览狐狸爸爸童话第一集： 生自读 师：狐狸找到了一个蛋，它是怎么想的？ 生：孵出来吃得更饱。 师出示狐狸的心理活动：脑袋里却有个声音说： “你是想吃鸭蛋呢，还是想吃肥嘟嘟的鸭子呢？ ”狐狸想了想，决定把鸭子孵出来，大吃一顿。 师继续出示童话片段： 他刚一屁股坐到鸭蛋上， ……狐狸气坏了，他把鸭蛋放进嘴里，心想： “干脆一口吃掉算了！ ” 5 / 7 师：狐狸正想吃蛋时，突然发生了什么事？ 生读： 一只湿漉漉的小鸭子从里面钻了出来。 …… 饥饿的狐狸，大大的鸭蛋，孵蛋的奇想，钻出来的小鸭子。步步引人入胜的剧情，老师在让学生 “饱受 ”读者的阅读期待后，一一呈现。学生时而是读者，时而又成为“作者 ”，自然而然地形成了非常有利于学生表达的 “交际语境 ”。在继续为学生表达热情点了一把火的同时，又提供了学生表达的材料。学生有了表达的材料，而留白又让学生又不囿于材料进行思考与创作。有话可说，就如同 “有米成炊 ”，学生怎么能不乐于表达？ 三、让学生善于表达，教师帮助学生明白可以怎么思考。 本课有这样的一段师生对话 师：你的爸爸平时是怎样对你的？ 6 / 7 生 1：认真负责地给我讲题。 师：那就让狐狸爸爸给鸭子讲题。 生 2：爸爸让我学习钢琴 师：那就让鸭子学钢琴、书法、小提琴 …… …… 唤醒学生的生活经历，建立习作内容与既有经验的联系。让学生的思考有了源头，学生明白了可以从哪里开始思考。 汤 老师在创设情境，明确要求的过程中，用两个例子告诉学生，童话的特点是 “离奇 ”与 “巧合”。而在学生续写创编童话的过程中，离奇与巧合这两个看似无关写作方法的词语，却教会了学生朝着哪些方向去思考。于是，平时阅读经验中的巧合离奇的材料也自然出现在脑海中，学钢琴想学成莫鸭特，学画画就想到了鸭芬奇……思考有方向，表达起来也就更得心应手。于是呈现出前文描述那行云流水的一幕，让人久久难忘那7 / 7 “有味之炊 ”。 叶圣陶说： “写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。 ”崔峦也曾说：“习作是一项技能，空讲写作方法往往是无济于事的，然而在实际教学中，我们有时却乐于此道。 ”习作教学的根，在于学生的表达，我们，营造好的交流氛围让学生敢于表达；通过精心的教学设计，创设生动的交际语境，