关注初高中知识衔接，提升高一新生物理学习能力

1 / 7 关注初高中知识衔接，提升高一新生物理学习能力 教育随笔：关注初高中知识衔接，提升高一新生物理学习能力 俗话说：良好的开端是成功的一半。高三要从高一抓起。 初中生进入高中学习物理，一开始都充满好奇，但容易受挫。因为，高中物理课程相对于初中物理课程深度与广度都增加很多，不仅是在知识上提升水平，而且在思想方法、思维深度、阅读习惯、表达能力等各个方面都提出了更高的要求。教师只有了解高一新生各方面的实际能力，把握他们在物理学习中形成的习惯，关注初高中物理知识的衔接，才能更好地引导学生物理认知能力与知识 水平的提升。在这方面本人积累了一些不成熟的经验，整理为以下内容，与大家共同探讨。多年来，本人主要是从以下几方面入手进行衔接的： 一了解高一新生的接受能力，降低对新概念、新方法认知的难度 高一物理开始就要学习矢量，但是学生对矢量一词却是第一次遇到，因此在认识上是非常陌生的。但是学生在初中物理中已经初步学习过 “ 力 ” 的相关知识，知道可以用有向线段2 / 7 来描述 “ 力 ” ，尤其是有向线段中的 “ 箭头 ” 是用来表示“ 力 ” 的方向，不同的方向 “ 力 ” 的作用效果不同。这些知识的储备，在我们引导他们学习 “ 位移 ” 这一概念时非常有用。要避免 直接去告诉学生什么是矢量而引起他们在接受新概念是产生的 “ 突然 ” 感，从心理上去引导他们意识到矢量这类物理量并不是完全陌生的知识，他们已经接触过，不过是以前没有专门提出来而已。另外，在对速度的定义方法 比值定义法的学习理解时，可以将他们在初中所学习的几个用比值定义法定义的物理量提出来，如：导体的电阻与影响导体电阻大小的因素作比较，功率的定义式与电流做功大小的因素，这些回忆能够有效地帮助他们认识速度的定义式的定义方法。通过将他们以前所学习的知识与方法与现在的知识与方法联系起来，可以有效地引导他们积极地学习，而不 是产生陌生感与恐惧感。 二了解高一新生的数学能力，课堂板书要符合他们的思维 从高三轮回到高一，我们往往会高估新生的数学能力。在教学过程中，在解答问题时，有些必要的板书会在不经意间被我们省略，从而导致学生在学习过程中思维的停滞。曾经一位学生告诉我，当老师在讲解力的合成与分解，写出表达式时，他们会在课堂上思考这个式子是如何得到的，而老师写成时，他们则会觉得很好理解，因为这更符合他们的思维习惯。因此，从高三轮回到高一的教师，一定要重新认识我们3 / 7 的学生，不能将我们的教学行为习惯停留在高三的复习课的层面上，而忽视 了我们的新生的实际情况。 三了解高一新生实验能力，逐步培养他们独立的动手操作能力 我们的高一新生来自于城乡各个学校，各个学校的物理教师对实验的认识、各个学校实验器材的配备、实验课的开课情况都不尽相同。现在这些学生在同一所学校的同一个班级学习，他们的实验能力可能有较大的差别。因此，在第一堂实验课前，我们物理教师要做有心人，要初步了解他们曾经的实验课的开课情况，以便在分组实验课前，将他们进行合理的分组搭配。我的做法是，每一届新生，我都做个问卷调查，主要询问他们在学习初中物理过程中做过那些实验、用过哪些实验 器材、对实验和器材的认识等。人教版必修 1 教材第一个分组实验是用打点计时器测速度。这个实验一方面是课程内容学习的需要，另一方面，我认为是初步地让学生了解高中物理实验，培养他们动手的能力。这个测速实验装置在后续学习中还会多次重复，不仅说明这个实验的重要性，而且也是为了反复地提升学生的动手操作能力。 另外，学生们在初中物理实验课程中极少涉及作图象问题，相对而言，他们更加熟悉列表格。而作图象是高中物理实验数据处理的一个重要环节，因此，逐步培养学生的作图象能力，也是极其必要的。而高中物理的图象本身就有极其重要4 / 7 的地位 ，是学习认识其他物理图象的一个基础。因此，在刚开始的测速实验学习过程中，要从列表格过渡到引导学生建立图象，逐步地消除他们在作图过程中的不妥甚至是错误之处。 四重视高一新生答题书写能力，逐步形成规范的解答格式 初中生在写解答题时，往往会写出：已知、求解、答等完整的环节。但一部分学生在升高中后，似乎是不知该如何去规范地书写解答题了。他们往往非常省略地书写，而且格式上也存在一些问题。如：求一个物体的速度时，会写成： m/s，有的没有表达式，有的没有被求解的物理量如 m/s，有的甚至没有单位。因此，教师在高中物理课程开始的阶段，一定要在黑板上对他们的错误或不妥之处进行纠正，如请学生上黑板去板演。不能听之任之，而久而久之后，再也改不了。 五了解高一新生空间思维能力，逐步引导他们画示意图 高一新生，在解答有关运动与力的问题时，往往是直接书写答案，而不是从理解题意，将题意转化成示意图，进而进行解答。一方面是由于他们的习惯，一方面是由于他们空间思维展开能力有限。而习惯又制约他们的思维展开。这需要我们在教学中进行合理的引导，教会他们合理地画示意图，锻炼他们空间思维。讲解习题时，要 把重点放在物理过程的分析上，并把物理过程图景化，形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的5 / 7 重要手段，要求学生审题时一边读题一边画图，养成良好的习惯。 六了解高一新生的建模能力，逐步培养并加强学生知识、方法迁移能力 高中物理教学中常用的研究方法是确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及条件。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径，要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研 究物理问题的方法；通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，以实现知识的迁移。 七了解高一新生的自主学习能力，引导学生培养优良的学习习惯 初中生由于学习的内容与能力的限制，其自主的学习能力不会达到一个很高的层次。培养高中生良好的学习习惯，首先是要培养学生独立思考的习惯，独立思考是学好知识的前提，学生经过独立思考，就能很好地消化所学知识，才能真正想清其中的道理，从而更好地掌握它。其次培养学生自学能力，使其具有终身学习的能力，阅读是提高自学能力的重要途径，阅读是对学生进行智育的重要手段，阅读物理教材不能一扫而过，而应潜心研读，边读边思考，挖掘提炼、对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟6 / 7 练记忆，养成遇到问题能够独立思考以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。 为了提高学生的阅读兴趣与效果，教师可以根据教材重点设计思考题，使学生有目的地带着问题去读书，设计些对重点的、关键性的内容能激起思维矛盾的思考题，引起学生的思维兴趣和思维活动，同时还可以充分利用现代信息技术，利用电脑动画再现物理情景。同时强调科学记忆，反对死记硬背，现在学生不重视知识的记忆和理解，或是什么都不记，或是死记硬背。准 确的记忆是正确应用的基础，理解是物理记忆的关键，对比联系是记忆的有效方法，将所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件化记忆才能有效地用来创造性地解决问题。要指导学生深入理解概念和规律的物理意义，明确其本质，在此基础上将易混的概念和规律放在一起加以比较，找出区别和联系后再记忆。当掌握了一定量的知识后，要进行整理，把零散的孤立的知识联系起来，形成一定的知识结构体系。 高中生的各种能力的培养不