兴趣型校本课程的全面开发与全程管理（结题报告）

1 / 13 兴趣型校本课程的全面开发与全程管理（结题报告） 基础教育课程改革是促进素质教育取得突破性进展的关键。基础教育课程改革纲要（试行）指出：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 1999年 6 月，中共中央国务院召开的全国基础教育工作会议明确提出：调整和改革课程体系、结构、内容、建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（ 1999年 6 月 13日）：调整和改革课程体系、结构 、内容，建立新的课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。国务院关于基础教育改革与发展的决定（ 2001年 5 月 29日）很快做出批示：实行国家、地方、学校三级课程管理。以课程决策权的下放为本质特征的校本课程，在我国得以迅速发展。作为一所有着近百年校史的名牌老校，周南中学自 2000 年起就着力构建基础型课程、兴趣型课程（校本课程）、研究型课程三级课程体系，重点开发兴趣型校本课程，为学生全体发展、个性发展创设时空上的保证。 一、兴趣型课程的全面开发 1、深刻领会兴趣型课程开发内涵 2 / 13 兴 趣 型 课 程 有 两 种 语 义 ：school-basedcurriculumdevelopment;school-basedcurriculumdevelopment。兴趣型兴趣型课程开发是以学校教师为主体，在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求、兴趣进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。兴趣型课程开发不仅仅是一个新名词、新概念，也不仅仅是某种新的课程产品，我们用它来表明一种崭新的课程理论，倡导一种新的课程开发和课程改革模式，呼唤新型 教师的出现；兴趣型课程的开发，不仅仅指开发出具体的课程教材，更重要的是开发的整个过程，在这个过程中，学校得以发展，教师得以提高，学生的学习需求得以满足。兴趣型课程开发过程中，课程目标必须有针对性，主要针对学生需求和社会要求；课程决策必须民主，强调教师对课程的决策和学生的参与性；课程内容的开放性以及课程情景的互动性，要求体现学生最佳的学习状态与方式。兴趣型课程的类型包括学习方法类、活动类、艺术类、生活类、学科类等。 兴趣型课程开发方式包含课程选用、课程改编、课程新编三类。课程选用使学校课程开发中最普 遍的活动，使教师从课程资源中选择比较适合本校学生学生的课程；课程改编是教师根据学生实际情况和学校自身的现实条件，对已有的3 / 13 课程进行局部的内容修改或结构调整；课程新编是指教师根据需要与可能而开发的全新的课程。 兴趣型课程开发文件：兴趣型课程开发指南是学校培训教师的基本依据，包括需要评估、兴趣型课程开发的总体目标、兴趣型课程的大致结构、兴趣型课程开发的基本程序、兴趣型课程开发的管理条例。学生选修课程目录与课程介绍是已经通过课程审议委员会审议的各门课程名称及其简介，简介 100 字以内。课程纲要是 教师对自己任教课程的设计，包括课程目标、课程内容或活动安排、课程实施建议、课程评价建议等。兴趣型课程开发方案实在课程计划规定的范围内由学校自主开发的课程计划，内容包括需要评估、兴趣型课程开发的总体目标、兴趣型课程的结构和课程门类、课程实施与评价的设想、保障措施等。 2、整体把握兴趣型课程开发目标 总目标：树立 “ 为学生创设发展的空间 ” 、 “ 让所有学生在现有条件下受到最好的教育 ” 的课程理念，通过全员参与、合作探究的开发过程，构建高效、科学且充满活力和生机的兴趣型课程管理体系。 具体目标： （ 1）在体现兴趣型课程与国家课程、地方课程培养标上的一致性前提下，根据本校的培养目标和课程资源情况，了解学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的灵活安排4 / 13 的课程。通过近两年的初步实践，在初、高中成功开发 60门兴趣型课程（编印成书或讲义），参与教师达到总数的 50%以上，参与学生占实施年级的 100%。 （ 2）按照国家基础教育课程改革纲要中课程开发要求及主体性教育实眼的目标要求，注重学生的全面发展及自主、合作、探究学习方法的运用，使学生在知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观 等方面达到国家课程改革纲要的要求。在实验过程中突出培养学生综合迁移能力，实践能力和创新意识，积极参与的欲望，终身学习的愿望和能力，以及对社会和自然的责任感，促进学生德、智、体、美诸方面主动、全面发展。 （ 3）探索兴趣型课程的教学和评价策略，不断积累总结经验，构建与国家基础教育课程体系相适座的具有我校特色的教学与评价体系，并通过推广产生更大效益。 （ 4）体现学校的办学特色，独立或合作开发有特色的课程。同时注重思想、人文教育的渗透，探索兴趣型课程体系下具有我校特色的自主构建型 “ 德育养成 ” 模式。 （ 5）满足教师专业发展的需要，提供适当的培训，给与教师参与开发课程的机会。探索兴趣型课程背景下教师的专业发展，在摸索、研究中引导教师成为兴趣型课程的有效执行者和积极建设者，在实验中积累、完善兴趣型课程的培训模式和经验。 5 / 13 （ 6）吸收学生家长或社会人士参与课程开发，丰富课程资源，兼顾学校周边社区的发展需要。 3、严格执行兴趣型课程开发程序 需要评估 需要评估是设计兴趣型课程时首先要做的研究性工作。 确定目标 确定目标是学校对兴趣型课程所做出的价值定位 。 组织与实施 组织与实施是学校为实现兴趣型课程目标开展的一系列活动。 评价 评价是指兴趣型课程开发过程中的一系列价值评判活动。包括课程纲要的评价、学生作业成绩的评定、教师课程实施过程评定、以及兴趣型课程开发方案的评价与改进建议等。评价结果应向相关人员或社会公布。 兴趣型课程的开发过程中，观念更新是关键： （ 1）学生是兴趣型课程开发的起点。 “ 学生为本 ” 的课程理念，要求重视学生的学习重要，尤其重视个别学生的有差异的学习需要，同时兼配社会的需要。这就要求兴趣型课程在课程的设置及课程内容的选择和设计上，体现课程门类的多样性、课程内容的可选择性和适应性、课堂教学方式方法的趣味性和丰富性等方面的特性，这些特性会更有助于学生系统、整体地掌握学科知识。 （ 2）教师是兴趣型课程开发的主力军。斯藤家斯曾说：6 / 13 “ 没有教师发展就没有课程开发 ” ，没有教师的积极参与，兴趣型课程开发是不可能取得良好效果的，而且要体现一种“ 决策分享 ” 的民主理念和 “ 全员参与 ” 的合作精神。强调课程的决策由实施的教师作出，并由学校管理者、任课教师、学生家长和社区人士共同讨论、协作实施。兴趣型课程开发要 实现教师教色的五大转换：从 “ 消费者 ” 到 “ 生产者 ” ；从 “ 教授者 ” 到 “ 研究者 ” ；从 “ 点菜者 ” 到 “ 菜单提供者 ” ；从 “ 施教者 ” 到 “ 引导者 ” ；从 “ 独奏者 ” 到 “ 伴奏者 ” 。 （ 3）校长的观念和办学理念往往决定兴趣型课程的命运。尽管国家给学校留下了更大的自由发展空间，但是校长不愿开拓，抑或说是只想守成，或随大流、旁观，甚至抵制新课程，那么兴趣型课程只能是流星一颗。校长应抓住 “ 三级课程 ” 管理政策给学校提供的新的发展契机，最大限度地促进学校特点的形成，同时带领教师的专业成长。 二、兴趣型课程的全程管理 1、加强兴趣型课程开发过程管理 （ 1）兴趣型课程设计的管理 兴趣型课程开发的管理渗透在课程实施的全过程，包括组织评估，调查学生的需求，人员、环境等资源的配备，课程的设计、实验等都需要管理。首先，这就需要管理人员在思想上树立 “ 以人为本 ” 的管理思想，兴趣型课程的开发，7 / 13 同时是转变教师的教育观念、培训教师基本技能、提高教师基本素质的重要契机。其次，需要建立支持系统，以使管理有效进行。成功的兴趣型课程开发需要有人力、信息（包括课程理论）、技术、教育资源等多方面的支持。一般说来，参与兴趣型课程 的老师在其余课时安排上要予以照顾，同时课时津贴也要略高一些。 （ 2）兴趣型课程结果的管理 兴趣型课程开发的结果之一就是构建适合本校发展，能体现特色的课程体系，其管理应包含兴趣型课程的决策和实施两方面内容。决策方面，应 是一个民主开放的过程，应充分体现尊重教师的独创性和学生的差异性；应充分发挥学校传统，利用当地条件；应以发挥学生的个性特长为目标，在课程决策的过程中教师和学生应有更大的自主权。实施方面，第一、建立组织，划分责任。一个职责明确的管理系统十分重要，由学校校长总领导，一位副校长分管，教务主任、教科主任、教研员、教研组长、年级组长、班主任同时负责任务的下达与问题、意见的反馈。第二、客观指导，确保落实。第三、加强培训，提高教师的综合素质。第四、激励学生，主动参与。这样使课程逐步走向规范化、制度化。 （ 3）兴趣 型课程评价的管理 评价具有指导、监控和激励等功能，因此健全兴趣型课的评价体系是兴趣型课程管理的重要方面，并且评价同样渗8 / 13 透在兴趣型课程开发、实施的全过程，包含一系列价值判断活动。如课程纲要的评价、学生学业成绩的评价、教师课程实施过程评定，以及兴趣型课程开发方案的评价与改进建议等。同时有它自已的特点，体现在： 是以学校为主体的自我评价。作为学校独立实施的课程，学校是课程的编制者、组织者和自我评价者。 是一种多样性的评价。因课程、时间、地点的不同而体现不同的评价方式，灵活适用。 是一种形成性评价 。兴趣型课程评价是一种没有外部压力的评价，其目的主要是进行课程的诊断，动力来自于自我完善的需要。 是各类人员广泛参与的评价。兴趣型课程是教师、学校参与的课程，在整本课程的编制、修订、实施中都应邀请学校各方面人士的广泛参与。教师不仅是课程的实施者，而且成为课程的研究者、设计者和评价者。 2、建立兴趣型课程开发保障系统 人员与组成： 课题领导小组 副校长、教务主任、教科主任 课题实施小组 教研员、各教研组、各年级组 设备与经费： 资料费、教师培训费 、授课老师课时津贴 教材编印费、课题管理费用 制度与规章： 附一：兴趣型课程管理细则 9 / 13 1、兴趣型课程 (又称兴趣课 )是我校自主开发的校选修课程，构成整个课改 “ 两课四性 ” 体系的重要组成部分，并力求推动研究性学习的有效实施。 2、每门课的开设依次经历 “ 教师申报 课改领导小组审批 学生选择 教科室备案 ” 四道程序，必须超过20人选修才能开设，每班最多不超过 60人。 3、以一个学期为教学单元，备课数约为 15个，每次课2 课时。要求教师备课充分 (有专用备课本 )，内容选择及教法设计以学生兴趣为核心，同时做到对学生知识面拓展、品格修养起积极引导作用。 4、为倡导学校 “ 科研引路，教学创新 ” 理念，鼓励科任老师积极投身教研教改，注重创新，同时把经验总结成文，学校对卓有成效的课程编制兴趣型课程教材，并作为课改特色长期保留下去。 5、备课写在专用备课本上，坚持按课时书写，写好教学后记，期末学校检查评比。 6、要严格考勤，开学初排好座次，每次课记好考勤。 7、课时津贴计算办法：￥ =18(15)+0 3(0 2或 0 1)*n 说 明：期末组织学生对老师进行民主评议，评价等级（ ABc 三等）纳入课时津贴计算办法。 附二：兴趣型课程开发工作制度 一、要合理开发利用各种课程资源，力求高效、科学，10 / 13 既立足本市，又放眼未来；既不盲目开发，又不墨守成规。 二、要大胆开拓创新，不断进取。不要安享事成，停滞不前。 三、要服从安排，顾全大局，不影响国家课程教学任务。 四、要虚心听取师生及家长的正确意见，不要刚愎自用，我行我素。 五、要坚持集体备课为主，自主备课为辅，共同研讨开发内容及形式，不 要闭门造车，忽视合作。 六、要坚持边教学，边开发，边总结。按时完成教学及教材编写任务，不要马马虎虎，敷衍了事。 七、要定期进行学生及家长的情况反馈调查，每学期不少于两次，不搞封闭式教学。 八、要自觉加强自身理论学习，写好教学反思及教学笔记，不能重实践轻理论。 附三：兴趣型课程期终信息反馈表（周南中学教科室） 1、你选修课程的名称是 : 2、你认为该门课程： () A 课堂纪律好，课堂气氛融洽，学生思维活跃。 B 课堂纪律较好，课堂气氛较 融洽，学生思维较活跃， c 课堂纪律不好，课堂气氛不融洽，学生思维不活跃。 3、你认为科任老师； () A 知识功底深厚，教学方法灵活，态度认真 11 / 13 B 知识功底较好，教学方法较灵活，态度较认真。 c 知识功底一般，教学方法一般，责任心不强。 4、你认为该门课程： )； A 有助于开拓知识视野，提高学习兴趣，启迪学生思维。 B 较能开拓知识视野，提高学习兴趣，启迪学生思维。 c 基本不能开拓知识视野，提高学习兴趣，启迪学生思维。 5、你对所选修课程和老师有何意见或建议： 附四：周南中学兴趣型课程申报表 注：类别分学习方法、生活、艺术、活动、学科五类。 附五：兴趣型课程期末评价表 课程名称 - 授 课 老 师-人数 - 说明：评价分优秀、良好、合格、不合格四等，评优比例不得超过 50%。 三、兴趣型课程开设的成果 1、开发一系列兴趣型课程 第一阶段（高中 2001 级）开发人文修养等兴趣型课程 23门。 第二阶段（高中 2002级、初中 2002级）开发兴趣型课程 45门。 第三阶段（高中 XX 级、初中 2002 级、初中 XX 级）12 / 13 开发课程 57门。 编印化学趣味试验等兴趣型课程教材、讲义 100余本。 2、产生一大批研究型教师 每学期开设兴趣型课程之前，对相关年级老师进行培训、动员，聘请专家田汉族教授、李再湘所长、周秋光教授、郑定子特级教师来校讲学。 兴趣型课程开设过程中，各教研组开展相关教研活动，如经验介绍 、专题讲座、听课评课等，促进了大批老师的成长。 课题研究三年，