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学奕教学反思 文言文中的寓言蕴涵深厚往往是以一生动浅显的故事揭示一个深刻的道理在日常的教学中经常会遇到这样的问题在前面的诵读古文、理解意思、想象情境时十分的热闹而一问起“你领悟到什么道理”立刻就静下来、哑下来这说明对寓意的理解不仅是教师教学中的重点更是学生理解上的难点在学奕一课的教学中我做了如下探索 一、多用“想象” 在第二单元教学楚王好细腰时我已经深刻感受到“想象”在学生对内容的理解、情境的感受、人物的把握等方面所起到的积极作用因此在教学本课时我仍然引导学生进行充分的想象 首先我引导学生们边观察插图边想象这两个人他们可能在做些什么、想些什么为什么会这样子学生们的想象非常的丰富对于那个专心致志者一生说“他一直都在认真地听半个小时过去了姿势连动都没动过旁边有小鸟在叫、小狗在吵可他根本就听不见”而对于三心二意者另一生则说“他哦一会儿听小鸟叫一会儿看小狗吵一直动个不停过了一会儿肚子饿了他便想着吃天鹅肉了”这是想象的第一步是为理解寓意做好了铺垫 其次我在学习课文后又引导学生对于这样不同的学习结果他们两个又会样呢学生们又展开了丰富的想象一生说“那个三心二意者肯定后悔了”另一生则说“师父奕秋一定会教育他以后学习不能再这样三心二意了”这是想象的第二步在此学生们对文言已准确把握对寓言所要表达的寓意更清楚明了 二、善用“问题” 问题是教师引导学生学习、理解、体会文本的最常用的、是有效的教学策略学习文言文更是如此在本课的教学中我更是充分地感受到了“有效问题”是推动“有效学习”的根本保障 课的开始我问学生“看到这个题目有什么地方不明白”这是引导学生培养理解题眼的意识；紧接着又问“理解了题目后你想提什么问题”这是引导学生有质疑探究的意识；简单的两问却已把学生带进了对课文的主动学习之中 课的学习中我又启发他们思考：“同样是跟弈学棋的两个人为什么一个人学得好另一个人学不好呢”而正是这一问题的引导学生们很快在对比中发现了两个人的不同学习态度所引发的不同的学习结果这不仅对作者的写作方法了解在心更对寓言所要揭示的寓意了然于胸起到了积极的作用 三、巧用“板书” 本课最大的特点就是作者所采用的对比的写作方法为了帮助学生更好地理解寓意我充分地利用了板书这一资源帮助学生去理解体会寓意板书如下： 学奕 专心致志者“惟奕秋之为听”学有所成 三心二意者“一心以为有鸿鹄将至”学无所获 这样的板书把作者“对比”这一写作方法表现得淋漓尽致而且形象地把二者的学习态度（专心致志与三心二意）进行了对比也把学习结果（学有所成与学无所获）进行了对比显得一目了然因此在课的最后问及学生“结合板书你认为这则寓言想告诉我们什么道理”时他们不仅立刻回答上来且说得非常到位、非常
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