有关小学二年级数学教学反思.doc

有关小学二年级数学教学反思 篇一：小学二年级数学教学反思 随着教育改革的不断深入课程目标已由“关注知识”转向“关注学生”课程设计也由“给出知识”转向“引起活动”让学生在学习的过程中去体验数学和经历数学因此在教学中根据学生年龄特点认知规律把课本中的知识转化为学生能够亲自参加的、活生生的数学活动重视创设联系生活实际的问题情境和其他活动情境激发学生学习兴趣；鼓励学生积极参与探究学习积极表达自己的想法；重视过程重视引导求异思维鼓励算法的多样性；注意培养学生合作学习的习惯等贯彻新理念的教学行为；让学生以一种生动、活泼、有趣的方式来学习数学让学生不费劲地在不知不觉中掌握数学感受到数学与我们的实际生活紧密相连学生经过半个学期的学习多数同学已表现出对数学的一定兴趣并已逐渐适应形成初步的学习习惯特别是在教师引导下已逐渐懂得倾听他人发言与同学合作交流等本学期的课堂教学工作重点围绕自主探究这一课题做了以下几点尝试： 一、在情境教学中要会“思” 二年级学生听话效果理解能力都要相对弱一些有时教师对同样一句话重复多次也只能达到的效果有限这样教师教的吃力学生学的烦心怎样才能取得较好的效果呢我尝试在教学较难的内容时要积极设置活生生的画面帮助学生分析性学习例如：小熊从家去学校已经走了35米离学校55米小熊家离学校共有多米在讲这道题时出示小熊上学去的动画路线图课件着重启发学生思考小熊从家开始走的35米是一部分离学校还有55米是个部分生动的画面不仅吸引了学生而且明白了在小熊上学这一鲜活的情景中的数学道理即：已经行的路程+剩下的路程=全路程又如在教学数学广角中：一个文具盒12元可以怎样付钱这个题的方法多种多样但学生对怎样给钱却感到有些难度我在教学中出示准备好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零钱让学生在直观的演示中带着浓厚的兴趣带着一份深深的思考进行正确的排列给合轻松的解决问题 二、在情境教学中要会“静” 设置有序的情景、场合进行教学会非常有力的增强学生对空间的感知变抽象的知识为浅而易显容易消化的知识如在教学观察物体时让学生正确辨别从不同位置（正面、左侧面、右侧面、背面）观察到的简单物体的形状这样的教学目标定位有一个很大的好处就是可以让四人小组合作学习每人从一个面来观察物体然后进行调换（前后调换、左右调换）让学生体会到左侧面、右侧面是不一样的我让学生在很安静的情况下在室内进行观察在互动中静观在静观中互动既保证了讲课秩序又使学生真正的体会到前看、后看、左看、右看后看侧看的相对性及方位存于空间的真正含义从不同的方向看同一个东西可能会看到不同的样子 三、在情境教学中要会“动” 在轴对称图形中我让学生先自己试着剪剪轴对称图形然后把学生的作品贴到黑板上展示让同学对图形进行分类在学生进行分类的过程中已经渗透了轴对称图形主要特征的认识然后让学生思考为什么这些图形是对称而另外一些不是从而引出对称图形的判断方法（对折后看是不是完全重合）通过找作品中的轴对称图形让学生进一步认识到：如果把一个图形对折只要折痕两边的部分能完全重合那么这样的图形就是轴对称图形接着让剪出对称图形的学生来说说他（她）剪图形的过程然后让同学看书本68页剪一剪加深同学的印象最后全班再一起来剪对称图形通过对先对折再剪的图形的观察、比较学生自己发现了这些图形的共同之处折痕自然引申出对称轴这个概念再让学生动手自己画一画对称轴（自己剪得对称图形）我利用学生熟悉的剪纸经验让学生“剪一剪、分一分、说一说、折一折再剪一剪、画一画”初步体验了轴对称图形的特征学生学得轻松、有趣、扎实 四、在情境教学中要会“记” 数学教学中概念性知识是教师最难讲解学生最难接受的问题尤其对于二年级学生来说那就更难了在学习加法、减法、乘法算式名称时教师要求每位学生准备一些卡片上面写有一些加法、减法或乘法算式然后同桌面对面叫准对方所准备的算式卡片中的数字名称这样要求每人交友5次进行对话学习在具体的游戏场景中多次重复加数、和、被减数、差、因数、积学生便会正确加以区分性记忆不易混淆 又如在教学长度单位米、厘米的认识及之间的关系时教师引导学生观察1米长的尺子上的刻度先观察1小格的长度有什么特点然后让学生在自己的尺子上找出一厘米再用尺子画出一厘米的线段真切的感受厘米的实际长度在此基础上进一步让学生数一大格有几小格1米尺子共有几大格共有几小格然后用自己的双手张开感受一下1米大楷有多长让学生反复的数一数、做一做加深印象归纳得出1米等于100厘米这种教学方法既让学生在知识的形成过程中加深知识的记忆又在记忆的过程中促进了知识的形成收到了相辅相成的好效果！只要设置一点情境学生就会增添一份乐趣达到因材施教培养素质型人才的目标 还有在乘法概念的形成过程中我遵循“顺学而导当堂检测”的课堂教学模式努力建构数学模型让学生亲身体会到加法的局限性从而使乘法的出现水到渠成再在实际问题中体会乘法和加法的关系感受乘法算式相对于加法算式的优点在练习中明确求“几个几”相加的时候用乘法比较简便在乘法口诀的教学中发现学生口诀不熟而导致计算速度慢还经常出错那么乘法口诀该如何记忆才好呢我想口诀不是背的是用的光死记硬背并不能使孩子烂熟于心我想理解口诀的意义是关键在游戏中熟练是载体纯粹的背会很枯燥孩子往往会由于兴趣的降低而思维混乱、错误百出课堂上的“对口令”、“接龙”等游戏反而能帮助学生提高兴趣当然最终乘法口诀应该在实际生活中运用乘法口诀的运用渗透于我们生活的方方面面若想更熟练的掌握课堂是有局限性的我们需要家长的协作帮助孩子记忆好乘法口诀 当然教学中还存在着许多问题特别是学困生转化问题有待在今后的教学中注重方法在课后多花时间进行沟通和辅导以上是我在本学期数学教学所做的几点初步尝试虽然还不是很成熟但它在教学中已经初步落到了实处 其次在以后的教学中对学生自主探究的创新意识培养还是一个长期的过程要把培养学生的创新意识、探索精神和实践能力的重任具体落实到课堂教学的每一个环节之中还需要认真研究和探索、备教材、备学生通过自己的教学使我深深体会到教学中还存在着下列问题例如教师在培养学生良好的学习习惯和能力面还欠缺应多加强这方面的培养特别是要加强学生灵活应用能力和解决实际问题的能力的培养学习新的教育理念和业务知识不断充实教学水平这样才能适应二十一世纪社会发展的需要 篇二：小学二年级数学教学反思 根据不同的课型设计使用不同的教学方法二年级第一学期数学在整个小学阶段占一定的重要位置初步培养学生的抽象、概括能力;分析、综合能力;判断、推理能力和思维的灵活性、敏捷性等着眼于发展学生数学能力,通过让学生多了解数学知识的来源和用途培养学生良好的行为习惯因此在教学过程中我着重抓好以下两点： 1、适度使用学具 数学思维在小学阶段主要是抽象的逻辑思维而小学生的思维特点是以具体形象性为主根据小学生心理特点及认识规律实物学具对发展学生抽象思维能力有一定的作用如我在教乘法的初步认识时因为这是新的运算知识学生以前只学过加法和减法乘法对他们来说是很难想出它的意义的我使用学具教学把学生从加法的意义上过渡到乘法的意义但值得注意的是摆学具时也应有一定的技巧如在摆花片的过程中应按照从一般到特殊的规律先摆出两堆不同数目的小棒再摆两份数目相同的最后摆很多份数都相同的让学生觉得加法的累赘再介绍乘法这样学生就可以很容易知道乘法的意义很乐意去学习乘法可见学具使用的恰到好处有利于新知识的过渡、教学也可以摆脱枯燥的学习气氛还可以促进学生的动手能力提高学生的记忆力 2、从现实生活出发利用社会生活知识教学 新课标中强调小学数学特别是低年级的数学应该生活化如果我们能从他们的生活实际出发把现实生活的问题联系到学习的知识来这样可以提高学生学习的效率也可以提高他们学习的兴趣如有这样的一道应用题：小红做了23朵纸花送给同学们18朵还剩下多少朵这道是两位数减两位数的应用题如果要二年级的学生做出来有的同学们可以很快就可以做出来但有一些同学连题意都不明白这时如果我们从实际的生活出发具体地给出这道题的实际意思再根据结果和减法的意义就可以很容易让学生明白这道题的意思这样比较容易解决问题因为本来他们就知道结果只不过不会用数学知识来解答罢了所以说有一些应用题中如果能从实际生活出发先用学生的生活经历来解答再用数学知识来解答这样就可以使学生理解题意也可以给学生带来学习的乐趣以上两点使二年级的小朋友真正从生活中学数学用数学 篇三：小学二年级数学教学反思 数学预习是学生自主学习的重要体现学生自主学习是新课程改革的主旋律“以学生为主体”是当代教学的基本思想激发学生兴趣使学生成为学习的主体让学生的学习变为主动是终身学习的基础从而我认为数学预习是课堂教学必不可少的重要部分 一、数学预习有利于培养学生提出问题的意识和能力 爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”在自学课本时学生由于认知能力的局限往往不能很到位的理解某些知识只是有一些模糊的认识让学生大胆提出不懂的问题尽管在老师看来非常简单但这些问题是学生思考后的思维断点由于学生间存在较大差异有的问题具有思考的价值有的甚至幼稚我们重在培养学生提问题的意识长此以往水滴穿石学生提出的问题肯定越来越精彩 二、数学预习有利于突出重点提高教学效率 经过预习有些简单的问题学生自己可以解决教师应放手让学生解决学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣对自己疑惑的问题肯定会倍加关注教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清鼓励学生学有所思思有所疑疑有所得经教师的点拨后“山重水复疑无路柳岸花明又一村”让学生体验成功的快乐对教师来说间接实施了因材施教对学生来说易突出学习重点突破学习难点通过预习当认知发生冲突时学生能及时反思学习成果碰撞出智慧的火花 三、数学预习有利于学生举一反三构建知识网络 由于学生生活的背景和思考角度的不同对同样的知识构建的途径必然也是多样的但因课本编排的局限不可能将各种想法全部展现出来这就要求我们尊重学生鼓励学生在借鉴课本想法的基础上展现多样化的见解撞击出思维的火花在预习的基础上教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得敢于向课本挑战从不同的角度提出不同的见解运用自己的智慧填补课本的空白点从而达到对课本知识的深层次理解构建自己清晰的知识网络体系 四、数学预习有利于提高教师驾驭教材的能力 在学生预习后教师要相应的改变教学策略必须站在学生发展的高度根据学生预习的情况从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标再根据教学内容与学生实际灵活的选用教法设计合理的科学的教学过程在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材灵活多变的处理教材让教材为师生服务不要成为教材的奴隶学生预习时往往知其然不知其所以然认识浮浅()因此教师更应深入钻研教材结合学生实际精心设计教学过程巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路并注意为学生的学习提供合适的空间学生的心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在