管理艺术在班级管理中的运用.doc

管理艺术在班级管理中的运用 管理是一门学问也是一门艺术在幼儿园的班级管理中幼儿既是管理的主体有时管理的对象教育目标的实现教学效果的优劣以及幼儿的发展直接取决于班级管理现将我在班级管理中如何运用管理策略促进幼儿主动性发展的作法介绍如下： 一、幼儿的心理特点和行为水平运用标记图帮助幼儿培养良常规 在幼儿园班级管理中很重要的一项任务就是幼儿常规的培养良好常规是教师教学得以实施的有力保证幼儿园的常规既有行为准则活动的纪律又包括日常的生活秩序活泼好动是孩子们的天性热常规恰恰要限制幼儿的行为因此只有把二者有机的结合起来让幼儿在日常的生活和教学中形成常规的行为习惯才能达到管理的最终目的 由于幼儿的自我控制能力比较弱有时管不住自己有时是不知道该怎样做因此就要求教师要帮助孩子控制自己的行为如认识标记图的活动中我发现孩子们对标记图都非常感兴趣于是我就想为什么不在教师里贴一些提醒幼儿该怎样做的标记图呢为了让幼儿看清图示我们县一起商量些事可以做些事不可以做然后和孩子们一起设计了既简单又形象的标记图然后把它贴到适当的地方比如有些孩子经常在活动室内大声喧哗影响别人我们就设计了请安静的标记图当谁违反时我们就提醒他看看墙上的标记图这样他就会很自然的来控制自己的行为标记图的使用促进了幼儿良好行为的产生和发展抑制了幼儿不良行为的发生也提醒幼儿自觉遵守日常生活常规由于自己的积极参与同时也培养了幼儿的主动性 二、创造自由、宽松的人际沟通环境促进幼儿之间的主动交往 通过长时间的观察我发现孩子们在早上入园后以及进餐时间教育活动过程中喜欢与同伴进行交流这样不免会影响到幼儿的学习和良好行为习惯的培养于是我们在每天的餐前、餐后和离园前的时间安排谈话、讨论、讲故事等活动并通过各种提问鼓励幼儿向老师及同伴清楚的表达自己的想法和感受或者说明简单的事件在幼儿的表述过程中教师认真倾听并给予及时的赞赏和规范的语言示范以增强幼儿的自信心和成就感 这样幼儿有了一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境并得到积极的应答与肯定促进了幼儿语言学习与主动交谈建立了一个人际沟通的环境同时让每个孩子都有了锻炼与学习的机会 三、开放自取、丰富有序的教学空间让幼儿作环境的主人 幼儿的学习与发展是在与周围环境材料的互动中实现的幼儿的常规的形成关键在于“培养”教师的责任就是教孩子按照可以接受的行为标准来行动而不是一味的批评孩子些做的不对或不好作为教师一般不允许孩子在教室里乱跑一是考虑到幼儿的安全二是不利于常规的培养见到有孩子跑时我们的第一个反应就是告诉孩子“不许跑”可很多的时候孩子们并不知道为什么不能在教室里 跑作为教师除去耐心的“培养”幼儿的常规习惯外更要采取适应的措施帮助孩子控制自己的行为我们根据幼儿的兴趣将活动是由原来的小学化模式改为多个活动区语言区、表演区、益智区、美工区、建筑区、科学区等每个区都提供了数量充足、种类齐全的成品材料及相关的辅助操作材料幼儿可以在每个区自由的观察、取用和操作在布置的过程中充分让幼儿参与设计与布置每个孩子都能再区角中找到自己的作品让幼儿真正成为环境的主人 四、定立师生共同遵守的班规让幼儿学会自己管自己 有效的规则秩序有益于班机活动的管理和师生互动通常情况下常规都是教师制定后然后教给孩子可是孩子们不见得能接受和遵守那些规则我在教学中发现有时让孩子们自己来制定规则约束里反而更强而且他们还互相监督开学初我们和幼儿共同讨论什么样的行为是应该做的什么样的行为是不应该做的然后让全体幼儿都积极讨论说出自己的不同意见然后根据讨论的结果师生共同制定全班都必须遵守的班级常规我想这大概是因为孩子们的规则都是经过大家讨论以后产生的在讨论的过程中理解了规则后的道理做起来就更“理所当然”了还有这些规则是孩子们自行协商、一致同意的不是老师“强加”的有了自主的体验当然就更注意执行了 纲要中强调幼儿园的教育活动要充分