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初中二年级语文三峡教学反思 回想整个教学过程我感到有以下几点值得反思以利于今后的教学 一、课型设计上进行了大胆的尝试和创新 时下文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句这显然是急功近利的做法其结果必然是肢解了作品只见其“言”而不见其“文”我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习首先我让学生结合书下注释弄清字音自行朗读课文在读准字音的基础上由老师带感情朗读配合优美的乐曲一下子便把学生带到课文的意境中然后再由学生仿读边读边体会读中导读中悟在两遍三遍的朗读中学生大多对文章有了较深的印象至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了我把这一教学过程称为“品读”的过程因为我特别欣赏洪镇涛老师创导的“品读”教学法所谓“品”即发现欣赏咀嚼感受要想真正品出文章的味道没有读的过程是不行的“品”要以“读”为基础而“品”过之后要用“读”来丰富语言的积累先读后品品品读读反复诵读涵泳文意才是学好一篇文章的方法特别是如三峡般美若仙境的文章 二、教学过程中力求立意高远还学生以自主学习的空间 文言文是一种知识载体它承载着传授知识的任务但又绝不是惟一的任务更不是根本任务记得在第一次给学生上文言文课时我就让学生讨论过为什么学习文言文我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染提高人文素养这样面对一篇文章如果肢解开来读必然失去其原有的韵味所以在教学中我力求让学生在整体中去解读语言真正实现学生与古人的对话学到活的知识而不是孤立的字词于是第二个环节就是弄懂文意依据新的课程标准文言文阅读可借助注释和工具书我大胆地删节了过去串讲这一环节完全让学生借助注释来读课文若有不能解决的问题再拿到课堂上大家共同讨论解决实践证明有了前面品读的基础学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的 三、玩味佳句抓住文眼 如果说前面的读是在为品做准备那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上这一环节我首先让学生自行找出自己喜爱的地方然后说明喜爱的原因许多学生都喜欢写三峡夏季水的画面于是便抓住机会诱发联想想起一些与此地情景相似的诗句培养学生的想像能力夏季水流湍急学生由原文想到了李白的早发白帝城还想到了许多写水的诗句这既是一种对课文的理解又是一种知识的迁移有的学生欣赏“清荣峻茂”的图景于是课堂上对这四个字进行展开扩写用自己的语言将这四种图景描摹出来结果多数学生对自己的扩写不满意认为自己的扩写使原文那种深远的意境变得平淡了好多丰富的内涵也没有了经过比较学生深深体会到了那种简洁、典雅的古代散文魅力所在还有的学生喜欢秋季的凄清面对两岸高峻的山岭聆听悲哀婉转的猿的叫声体会空谷传响的幽深触景生情这种直接面对文本的倾听和思考拉近了学生与古代时空的距离仿佛听到了作者旷远的呼唤仿佛看到了作者对壮美河山的叹仰如果说三峡的山中有
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