4的乘法口诀教学反思范文.doc

4的乘法口诀教学反思范文 篇一：4的乘法口诀教学反思 在本节课的教学中我始终以学生的探究为核心以发展学生的思维为目的以培养学生的数学情感为契机让学生在做数学中学数学在学数学中用数学在用数学中爱数学 我的整个教学活动中都体现了趣味性：因为二年级的孩子对单纯的学知识不是很感兴趣所以我把故事贯穿整个教学环节让学生在愉快的气氛中学知识这也体现了“在快乐中学数学学快乐的数学”这一教学理念这样的设计势必会激起学生的学习兴趣让学生在愉悦的氛围中学到新知 对于新知识的教学我采用了“问题情景建立模型解释应用”的数学活动贯穿始终把原始的问题交给学生让学生自己去寻求数学问题使学生自己动手动脑经历数学再发现的过程从而培养他们善于发现、善于思考敢于创新主动获取的精神发展他们终身学习数学的愿望和能力 多媒体手段的运用给教学起到了锦上添花的作用学习乘法口诀的整个过程是一个很长的记忆能力训练的过程意义识记的基础是理解机械识记的基础是多次重复对于低年级儿童来说机械识记占优势因此在反馈中充分利用这一特点使用多种形式的口算训练促使学生在练习中不断加强对口诀的理解从而熟记乘法口诀 我在教学的最后的环节设计了走迷宫的数学游戏想以此展现学生独特的方法和策略但由于低年级孩子容易被课程外的因素吸引当他们对一个数学活动兴趣盎然的时候他们的兴奋点就会多停留在那里所以课堂上有放出去却收不回来的现象使得走迷宫游戏中很多孩子没能按时完成由此使我认识到数学活动固然能提高低年级学生的学习兴趣但过多的活动反而影响了教学效果分散了学生的注意力使学生关注点偏离了知识点所以数学活动的设计应该是为突出重、突破难点而设置活动不在与多少要有实效；不在与难易要服务于课程 在反思中探索在探索中提升当我看到我学生通过探究而豁然开朗的目光时我知道是不断的反思与探索让我看到了新理念下的新课堂！ 篇二：4的乘法口诀教学反思 一、关注学生的学习起点 学生是数学学习的主人教师作为学生学习的组织者、引导者与合作者应及时关注学生学习的起点学生的知识起点是已经掌握了27的乘法口诀的来源和意义；现实起点是对4的口诀已有所了解中等以上的学生完全可以根据2、5乘法口诀的思考方法和经验来编出4的口诀因此在教学中教师创设了买小足球的情境让学生在解决问题中自主编写4的乘法口诀从学生们对“2个4的和是8”、“4个4的和是16”的推导来看他们完全是在借助买一个球就多一个4元的规律进行思考比较成功地理解了4的乘法口诀的意义 二、创设情境激发探究兴趣 与数学概念、数学规律等数学知识一样“乘法口诀”也有其生长、发展、成型的来龙去脉这说明“乘法口诀”在担负着“数学计算工具”这一任务的同时其本身还是学生在课堂学习中自主探究创造重现的“知识体”苏霍姆林斯基曾说“孩子与生俱来会把自己当作是一切知识的创造者、发明者”可见任何知识的获取学生们都喜欢自己去发现这就需要教师巧妙地激发孩子的探究热情让学生自己成为学习的主人 在导入新课时教师从实际出发追问“二四得八”这句口诀曾经帮你解决过什么问题学生们纷纷举例一下拉近了口诀与生活的密切联系顺理成章地激发了学生继续学习口诀的兴趣“4的乘法口诀你们可以自己编写”学生们响亮的回答已经证明了他们是多么的渴望自己编写口诀有了这样的学习兴趣任何知识都会是有效的 三、自主探究中培养思维能力 加强思维训练培养思维能力引导学生学会数学的思维始终是数学教学永恒不变的主题学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来而不是把现成的知识灌输给学生在教学中教师设计了“自主创编”“探究规律”“多维应用”等教学环节使学生将接受知识的过程转化为主动参与的过程“多买一个球就会多4元钱所以7个4再加上1个4就是32元”“相邻口诀之间相差4”学生们的精彩回答反应出：他们在自主探究4的口诀时始终抓住“一份是4”的算理在进行推导所以每一句发言有理有据透露出智慧的思考 四、思考的问题 对学生的评价教师往往只是落实在口头表扬上如何在一堂课上以多种形式进行评价最大限度地激发学生的学习兴趣还有待于思考此外本节课的学习中教师所要带给学生的数学思想还显得薄弱 篇三：4的乘法口诀教学反思 本节课教学效果较好教学过程体现新课标的理念使课堂真正做到以学生为主体以学生的发展为目标我在教学中注意了以下几点： 一、注重乘法口诀的来源和含义 乘法的本质就是一种特殊的加法乘法口诀的来源与同数连加有着紧密的联系上课一开始让学生人人动笔每次加4亲自加一加学生在动手实践中经历每加4的过程感知这些得数的特点初步了解得数之间的规律为接下来学习乘法口诀的含义做了充分准备也为后面探索4的乘法口诀规律作了必要铺垫 二、注重乘法口诀的内在规律 有了课始的铺垫准备通过小熊请客的故事数摆再数列乘法算式、编制4的乘法口诀等活动使学生口、手、眼、脑、多种器官参与经历知识形成过程在教师的引导下通过自主探索合作交流有的学生发现个位的数越小十位的数就越大；有的学生发现乘积每次多；有的学生发现每句乘法口诀都可以交换 三、注重乘法口诀的记忆 乘法口诀是思维的浓缩是简化的语言熟练记忆口诀有利于学生进行乘除法计算在学生编制口诀、探寻规律以后应该让学生专门进行有意义的记忆我在教学中安排了有层次的记忆方式：边读边记、师生对口令记、从小到大记、从大到小记开火车记等等在记忆口诀的同时我提问“如果四九多少不记得了该推想呢”先让学生用连加法算、运用四的乘法的特殊规律进行推想然后又通过介绍手指记忆法把每一个学生当作学习资源人人动手用自己灵巧的双手来记忆4的乘法口诀学生感到新奇、有趣在介绍这一独特方法时教者根据二年级学生的心理特点采用定格介绍、模仿尝试、互相交流等方式使学生对这种原本比较抽象的记忆方法充满了浓厚的兴趣而且教师还相机提出让学生回家备给家长看可以想象学生对4的乘法口诀的理解和记忆自然延伸到课外有效提高了学生学习的主动性和积极性 四、注重乘法口诀的应用 学以致用是数学学习的重要目标学生学习了4的乘法口诀怎样在应用中进一步理解口诀的含义逐步形成相关技能呢我在学生初步记忆了乘法口诀后设计了多样化的针对性练习：圈表中4的倍数、选择口诀写乘法算式、运用口诀计算两数的乘积（送信游戏）、灵活运用口诀计算（抢答）等等在应用性的情境中学生不断经历运用4的乘法口诀解决问题的过程逐步获得对4的乘法口诀的深层理解力让学生在运用所学知识解决生活中的简单实际问题得到快乐从而乐学、爱学 篇四：4的乘法口诀教学反思 本节课的内容很传统乘法口诀要想出新意让学生愿意上、喜欢上还真不容易今天我放弃了运用书上的穿果子为情境引入4的乘法口诀的学习而是运用学生喜欢的成语作为4的乘法口诀的学习资源学生感觉轻松、愉快、教学效果好实践证明：只要我们的教育者多动脑创设学生喜欢的教学情境学生是非常乐意学习那些看似无趣其实别有风味的数学知识我把书上的情境作为学生独立的练习能及时让学生运用口诀解决生活中的问题让学生更深地体会到口诀在现实生活中的作用发展了学生数学学习情感 课后我们年级的数学老师对这些课作了很高的评价认为这比精心准备的“公开课”上得还要好听这样的课是一种享受确实今天我也感受到上课是一种享受虽然这节课细想来还有很多不足但对于只任教任本班才3个星期甚至是对以前的课很不满意的我来说今天已经是获得了很大的成功学生们也感受到学得轻松学得开心他们再也不是我刚刚认识时的那样不肯动脑不肯发言不够聪明的学生了他们的表现让我欣赏到他们的聪明和可爱让我对以后的教学我更加充满信心我想念以后的数学课他们会表现更好会更加喜欢上数学课 篇五：4的乘法口诀教学反思 有名数学家华罗庚说过：“人们对数学发生枯燥无味神秘难懂的印象原因之一便是脱离实际”学生的数学知识构造的形成首先必需依附于学生的实践活动也就是使数学知识发生的背景成为学生看得见摸得着听得到的现实从而辅助学生建立数学概念 在本节课的教学中我采用了“问题情境解决问题实际利用”的数学活动贯穿把原始的问题交给学生让学生自己去追求数学问题然后通过动手动脑的过程从而培育他们善于发现、善于思考敢于创新自动获取知识的习惯学习乘法口诀的过程是一个的记忆能力训练的过程因此重复对于低年级儿童来说是促使学生在练习中不断增强对口诀的理解从而熟记乘法口诀我在教学的最后的环节设计了对口令游戏但由于低年级孩子容易被外在因素所吸引当他们对一个数学活动兴趣盎然的时候他们的兴奋点就会多停留在那里所以课堂上有放出去却收不回来的现象使对口令游戏中很多孩子没能按时完成由此使我认识到数学活动固然能提高下年级学生的学习兴趣但过多的活动反而影响了教学效果疏散了学生的注意力使学生关注点偏离了知识点所以数学活动的设计应当是为突出重、突破难点而设置活动不在与多少要有实效；不在与难易要服务于课程 4的口诀编写的重点不是如何编出口诀内容而应把重点放在如何让孩子明确4的乘法口诀的意义能利用乘法口诀解决生活中的实际问题更为重要 篇六：4的乘法口诀教学反思 4的乘法口诀是在学生学习2、3、5的口诀以后进行的由于学生已经具有学习编制2、3、5乘法口诀的基础所以教材的呈现形式没有给出全部完整的乘法算式和完整的口诀意在让学生主动探索归纳出4的乘法口诀熟练口算表内乘法是每个学生应具备的最基本的计算能力因此本课的重点应该是让学生理解4的乘法口诀的形成难点是怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题 在这节课的教学中我主要从以下几个方面进行教学 首先从细处着手培养学生认真细心的好习惯马虎是小学生的共性数字抄错符号写错答案抄错等等本节课我让学生当“小老师”检查其他同学编制的口诀中的问题不仅加深了对口诀的记忆而且让学生以学习主人的姿态展示自我学生在检查别人口诀的同时也体会到马虎是要不得的应该逐步养成认真细心的好习惯 另外创造机会培养学生的合作习惯在教学4的乘法口诀时往往有些学生能记住“4的乘法口诀”但有可能不明白其形成过程因此我把学习的主动权还给了学生在提出问题后放手让学生自主探索4的乘法口诀让学生在积极思考大胆尝试主动探索中获得成功并体验成功的喜悦其实在编4的乘法口诀之前学生已经具备了自己推导、编写口诀的能力所以我在设计新授中采用小组合作先让他们自己探讨4的乘法口诀培养了学生的合作习惯与自主探究问题的能力 还有培养学生良好的表达习惯新的课程标准强调：学生是数学学习的主人教师是数学学习的组织者、引导者与合作者课堂中教师应勇于“让位”给学生为此教师应改变“一言堂”的讲课方式要勇敢地让位把课堂还给学生把学习主动权交给学生