初中历史课堂竞赛观摩有感：关于调动学生积极性的思考

1 / 4 初中历史课堂竞赛观摩有感：关于调动学生积极性的思考 初中历史课堂竞赛观摩有感：关于调动学生积极性的思考 听了满满两天的课，感触颇多，收获满满！ 没有比较就没有伤害，选手们只用了一晚上的时间就能设计那么好的课，深深的震撼到了我，深深地感到自己在学习与工作中的不足。首先，选手们的水平都很高，自己与选手们差距的还很大；其次，要想听明白一节课，就一定要有自己的见解，这就要求自己必须对此课很熟悉，要在听课之前自己先备下这一课，想想要是自己来上该怎么上，然后来感受选手们巧妙的构思。否则，会完全根据选手的思路，同 学生同步听课，很难全面与深刻地认识到选手们构思的巧妙或不足；再次，认识到自己读的书不足，无论是史料的收集方面，还是课堂语言的组织方面。 听课过程中一个个亮点令我耳目一新。在如何调动一群陌生的孩子积极性时，各位选手放出了大招：如上秦朝统一这一课时，有一位老师以初到 xx 对 xx方言很有兴趣为由，让孩子们说说 xx 方言，当然，老师是基本听不懂这些方言的，但孩子们积极性却很高，以致后来的三十几分钟里孩子们都非常配合，积极回答问题。这位老师还借此总结语言不通，很不方便，引导到历史上谁统一文字，巧妙的导入了新课，2 / 4 真是一举 两得！赵晨老师在上洋务运动这一课时，以问今天上课与以前上课有何不同（变化）为开始，拉近与孩子们的距离，更与设计的主题 “ 变 ” 相联系，结尾情感深华时引出习近平的话与李鸿章的话，更是首尾呼应，烘托了情感。一位 xx老师上课时也先放一些 xx学生在运动会和其他文艺表演时的图片，观察与回忆自己熟悉的同学的精彩瞬间，以此进入精彩的历史课堂，然后问十一孩子们都到哪去旅游，以老师自己到中山陵旅游照片为例导入新课，缩短与孩子们的距离，孩子们上课积极回答问题，课堂气氛活跃。除了在导入时想方设法调动孩子的积极性以外，有的老师还会 在上课中间部分设计一些教学活动来调动孩子的积极性。一位来自安庆的老师，前半部分课堂气氛一般，但后来老师提供一历史剧本 (有关秦始皇设三公与实行郡县制的内容 )让孩子们临时推荐表演者，让他们马上表演，同学们一下子就热情高涨，积极性非常高，后来都非常愿意回答问题。 在组织孩子们自主学习这方面，常用的方法是让学生来填空，但上课时一位老师在上美国独立战争过程时，把开始，建军，转折，胜利，结束这几个词提前准备好，贴在黑板上，然后将相应的准备的卡片准备好，打乱顺序，让学生随意选一个，贴 在相应的位置上，再让一批学生把相应的时间也贴到相应的位置去。将自主学习与探究学习有效结合起来。但是上课过程中，有时孩子们的积极性是很高，回答问题特别3 / 4 积极，课堂很热闹，但是仔细听，也能发现不少问题。首先是老师的问题设计得有问题，问题是 “ 想不想？对不对？是不是？ ” 这类的无效问题，还有一位老师上课时很有激情，一般一句话的最后两个字讲得很慢，然后孩子们同老师一起讲出最后那两个字来。无效的问题对应的肯定是孩子们无效的回答，此类问题没有起到诱发学生积极思考，发散思维的作用。还有一种问题是老师在提问时没有给出相应的材料，如直接问某一重大事件的影响是什么（此类题目一般较难），偏偏有的孩子又较聪明，知道影响的答案一般就在这一目的最后几句话，从书本中找出了答案并一字不落的读了出来，可问题在于孩子们只是找出了答案，但不能理解这答案，没有掌握此类问题，虽调动了一部分同学的积极性，但还是没有起到激发学生积极思考的作用。所以我上课时经常讲这样的一句话， “ 回答问题时，可以看书，但不要读书。 ” 要调动学的积极性，老师上课时当然要有激情，有的老师设计的真是非常好，但上课时没激情，总感觉在讲一个与自己毫不相关的事，上课时学生也不感兴趣。但任何 事都要把握个度，说课时有个老师过于有激情了，她基本全程拳头紧握，直跺脚，简直是在作演讲，这样的课堂，估计学生也很难全程融入这课堂中