关于幼儿遇到事情“老师我不会做”案例分析.doc

关于幼儿遇到事情“老师我不会做”案例分析案例背景：每个幼儿都是独立的个体，他们在不同的家庭环境和家庭教育下成长。所以，每个幼儿的知识经验和行为习惯也都不同，小班刚进来的幼儿普遍依赖性很强，考虑到幼儿刚入园时会有一定的焦虑的情绪，因而刚开始时遇到不会做时我总是安慰他们，没关系的，不会老师会帮你的，慢慢地幼儿养成了一种依赖的心理。经常碰到一点困难就说：“老师，我不会做。”原本打算自己做的孩子听到了之后也跟着喊：“老师，我不会做。”我班里的彤彤小朋友就老是那样喊。 案例实录：在一次艺术主题活动中，我预设了一次在天空添画太阳的活动。我要求孩子们先画个圆圈，然后再圆圈旁边画上线条。活动的难度并不大。可让幼儿自己来添画时，有的就眼睁睁地看着老师不动手，眼中充满了求助的眼光。突然班上彤彤小朋友喊了起来：“老师，我不会做，帮帮我吧！”于是那些原本眼睁睁看着我的幼儿也跟着喊了起来：“老师，我也不会。”看到这种情况后，我就跟彤彤说：“彤彤，老师相信你会的，自己画画看。”看到我没有帮她，她就伤心的大哭起来了。 案例分析：每个孩子遇到困难时采取的方式不一样，彤彤平时就是这样喜欢喊引起老师的注意，在这次画太阳的活动中遇到困难时采取了喊的方式，影响了整个教学活动。当我用平淡的语气对孩子们说：“自己试试看吧。”其他幼儿觉得老师是不会帮助了，于是孩子们的注意力迅速再度集中到教学活动中来了，暗示彤彤，遇到困难，“喊”是不能解决问题的。确实彤彤小朋友对集体教学活动的接受能力较差，注意力无法集中，于是，我对彤彤采用了“一对一“的教学形式，彤彤能认真听讲并完成作画，由此可见彤彤对这天的画太阳内容并不是一窍不通，只是她接受信息的方式不同。当我看到彤彤完成作业后让我很有成就感，我觉得自己这一次处理的很好。 3-6岁儿童学习与发展指南指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”我们平时的教学活动是一个动态多变的过程，教师所面对的幼儿是具有主观能动的个体，其中常常有意想不到的事情发生。教师面对变化的幼儿和突发事件时，要能巧妙地因势利导，要善于随机应变，果断的采取措施，作出适合、稳妥的处理。 所以，教师对教学情景要敏感。在教学过程中，教师要善于把握幼儿的心理，敏锐的捕捉在教学过程中发生的各种细微的变化，不能照本宣科的进行下去。然后，在教学过程中要把握好“度”。教师在教学过程中处理突发事件时，要做到实事求是，说话有度，分析到位，措施合理的得当，方式稳妥。教学活动要灵活。教师作为教育者，不可因循守旧，墨守成规，要随时注意环境的变化，采取相应的措施。教师在教学过程中要因势力导。教师是教育的引导者，因该正确的引导幼儿，激励幼儿，启发幼儿，而不是牵着幼儿走，强迫幼儿走。每个孩子由于性格、生长环境等的不同都存在个体差异，因此在方法上要尊重幼儿的年龄特点因材施教，激励每个幼儿都能主动地参与活动。 在通过和彤彤不断的接近、沟通后，我发现彤彤有一个很独特的特点，他看过的图书很快就能复述出书里的故事内容。在了解到彤彤的这个独特的特点后，我在班上安排了故事大王活动。当我主动邀请彤彤来为小朋友们讲一个故事的时候，她居然毫不犹豫的走了上来，用洪亮的声音，生动、有趣的为大家讲起故事来。故事结束后，班里响起了热烈的掌声，我也为彤彤鼓起了掌。有的小朋友还说：“彤彤，你讲的真好，能不能在讲一个。”我看到彤彤小小的脸上洋溢着幸福的微笑。掌声过后，彤彤用询问的口气对我说说：“老师，我能不能再为小朋友们讲一个故事？”我连忙点了点头，第一个拍手为彤彤加油。“有志者，事竟成”，自信对孩子来讲，是其将来在成长、学习和生活中获得成功的必不可少的基本元素之一。尊重、赞许与鼓励是对孩子最大的信任，这也是培养孩子自信心的前提。现在她来到了幼儿园，作为教师就应该尽大可能培养孩子的自信心，让孩子不会轻易地说：“我不会！”像彤彤这样喊原因之一也是因为缺乏自信心，为了帮助彤彤树立自信心，我采用了一些方法：