《林海》教学反思大全.doc

林海教学反思大全 今年再一次教林海这一课我吸取了教训在讲课前认真钻研了教材改变了教学方法在教学中从整体入手抓住描写大兴安岭美丽可爱的句子体会其情景交融、借景抒情的写法在语言文字的品味中理解美的意境品味作者的感情的升华而学习第三自然段时学生先朗读课文边读边体会作者为什么要用“深的、浅的、明的、暗的”这几个词来描写林海的绿然后让学生带着问题走出教室观察校园里的各种树木在实践中体会“深的、浅的、明的、暗的”这几个词所描述的意境并找到原因学生返回教室后汇报了自己观察到的结果因为树木的“种类不同、高低不同、远近不同、受光不同、树龄不同、疏密不同”所以在作者的眼里大兴安岭的“绿”呈现出“深的、浅的、明的、暗的”这几个词准确地体现了大兴安岭的绿的层次美此时我要求学生回归文本品读课文并提出问题“深的、浅的、明的、暗的这四个词描写了各种各样的绿你还能想出些描写绿颜色的词”学生开动脑筋想出了许多描写绿颜色的词“墨绿”、“翠绿”、“嫩绿”、“茶绿”、“果绿”、“黛绿”、“橄榄绿”这时我让学生用自己能想到的绿色来替换课文中的“深的、浅的、明的、暗的”这四个词再读课文来品味学生很快认识到各种描写绿颜色的词都没有“深的、浅的、明的、暗的”这四个词所包含的绿颜色丰富这四个词不但包含了同学们列举的各种绿色还包含了同学们不知道的各种绿“作者用词真是太准确了！”这是同学们品味了作品的语言魅力后发出的由衷的赞叹在几天后的测试中我收到了预期的效果同样的填空题全班仅有一名学生填错！ 叶澜教授说：“我们的语文教学只有充分地激活凝固的语言文字才使其变为生命的涌动”两次教学林海给我一个启示：老舍先生的作品之所以成为名著成为经典是因为它经历了时间老人的筛选经历了几代读者的考验因此在教学这类课文时教师必须深入体会作品所包蕴的丰富的内涵前一次教林海只是简单地运用了对比的方法研读了课文在反复、多次的朗读中才生硬地“体会”到了作者的用意一次测试暴露了学生理解课文的肤浅、片面也暴露出我在钻研教材方面的不足第二次教学时我认真钻研了教材寻找到课文的“空白点”并引导学生进行了实地考察在实践中体会作品所包含的深刻的语境激活了文本中凝固的语言文字然后回归文本对文本进行了探究性的阅读学生在积极主动的思维和情感活动中加深了对文本的理解更好地理解了文本的内容真正体会到了作者表达的思想感情 林海这篇文章是著名作家老舍先生的作品作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光并由景展开了联想讲述了大兴安岭在国计民生中的作用抒发了作者对大兴安岭由衷的喜爱之情对祖国美丽河山的热爱 教学本课我首先创设情景吸引学生然后抓住了情感主线亲切与舒服步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣最后使学生达到情感的升华一开始我就利用林海自然风光片的播放使学生进入情境亲眼目睹了兴安岭的美丽风光直观的感受激发了学生对美景的赞叹与喜爱的情感更为理解课文语言文学的意境美打下了基础同时也集中了学生的注意力调动了学生的学习积极性学生观赏得很认真不时发出惊讶和赞叹之声学生真正全身心投入欣赏 然后围绕重点多读深读突破难点围绕课后第二题要求引导学生理解、体会作者游览大兴安岭的感受这是课文的一个重点也是一个难点我先让学生在通读课文的基础上找到三次讲到“亲切、舒服”的句子；然后知道学生联系上下文说说作者每一次是在什么情况下产生“亲切、舒服”的感受；最后让学生把三次感受联系起来认识到这三次感受虽然都是“亲切、舒服”但一次比一次更加强烈、深刻 为了了解兴安岭的“岭”的特点让学生通过简笔画的形式展现出来这一设计结合了课后题的“云横秦岭”是怎样一种景象大兴安岭的“岭”与秦岭的“岭”有什么不同试着画一幅简笔画”既考查了学生对课文语句的理解情况也培养了学生动手操作绘画的能力从而也打破了学科的界限考察了学生的理解能力和绘画技巧学生画得比较投入而且画得准确、美观从而使学生的审美能力、想象能力和创造能力得到了培养 教学过程的最后一个环节：让“学生以自己喜欢的方式来表达对林海的爱”这一设计充分体现了学生的自主性顿时课堂活跃起来画画的、写诗的、朗诵诗的、唱歌的、签名的将课堂的气氛推向了高潮 林海是一篇典型的民族精神教育的语文教材如何在语文课堂教学中渗透民族精神教育呢通过这堂课的教学我想应该有了一些思路 一、创设文本情境激发学生内心情感 林海一课作者以细腻优美的笔触描写了大兴安岭的美丽风光抒发了对祖国壮丽山河的热爱并由景展开丰富的联想赞美了大兴安岭在祖国建设和国家稳定方面起到的作用但是对于我们这些学生来说大多数学生从没看见过森林的景色更不要说林海的美景了林海的美是学生们无法感受到的这能激发学生对祖国山河的热爱于是课前我花了一些时间找到了两段关于林海的视频果然课堂上多媒体课件正如一位美的使者引领学生踏进这座美丽的原始森林让他们去感受美、鉴赏美、创造美在美的享受中学习尤其是在学习描写林的段落时虽然作者的文字表达优美流畅但是枯燥的文字表象让学生们一时还真找不到感觉于是一段林海的视频使学生触景生情在我的引读下学生全情投入听着学生那略高昂的朗诵声应该能感受到学生们强烈情感的倾泻 二、重视朗读指导注重语言感悟与积累 新课标指出：要求学生在诵读中增加积累加深体验和感悟而感悟和积累语言的最好方法是熟读精思因此在本节课中我始终贯穿语文教学中的以读为本的思想在课堂上首先保证读的时间一堂课书声琅琅读书训练贯彻始终；其次讲究读的形式有范读、引读、自读、指名读、集体读等；再者是讲究读的方法例如让学生图文对照着读观看视频模拟配音朗读等在朗读的过程中逐步深入体验作者通过语言所传达的那份真挚情感 三、关注学生差异珍视学生独特感受 说到这点我想无论这堂课上什么内容我们所要关注的对象始终是学生而每一位学生就是一个生命生命是独特的不是同一的生命是独一无二的因此在课堂上对生命个体的差异给以充分的尊重那也就不会走入简单说教的误区同样会收到一些教育的实效民族精神教育也不例外林海这篇课文在教学时主要以作者的三次“亲切、舒服”为感情主线来体会文章的思想感情作者是一位成人他以自己独特的感受表达了自己的爱国情愫而我们课堂上的阅读者却是学生如果老师无视学生一味地强调作者的感受一定是苍白无力的所以在课中我运用多元的评价主体评价学生的独特体验引导学生在有差异的对话中相互提升引起共鸣如一学生在读“树”一节后我请学生评价：她读得好为什么你认为她读得好“因为她读出了惊喜的感觉”“我感到她读出了自豪的语气”从学生的评价中我们深刻地感受到学生对文本的独特理解相信这些也更易留于学生的心中 其实根据语文学科综合性人文性的特点在教学中渗透民族精神教育的方法远不止这些在今后的教学中应进一步进行探索 林海这篇课文是老舍先生的名篇课文的第三自然段写得十分优美 “目之所及里都是绿的的确是林海群岭起伏是林海的波浪多少种绿颜色呀：深的、浅的、明的、暗的绿得难以形容恐怕只有画家才能描绘出这么多的绿颜色来呢！” 一年前我在教学这篇课文时运用比较法学习了课文的第三自然段学生朗读课文后我着重引导了学生品味作者运用语言的魅力并提出问题：“这段话写了林海的颜色描写绿颜色的词有很多但是作者写林海的绿却只用了深的、浅的、明的、暗的这样几个词这是为什么呢”在学生阅读时我让学生把“深的、浅的、明的、暗的”替换成“深绿、浅绿、嫩绿、翠绿”这几个描写绿颜色的词并反复品读通过对比性的品读学生渐渐体会到作者的用意“深的、浅的、明的、暗的”这几个词几乎包含了所有的绿颜色远远要比“深绿、浅绿、嫩绿、翠