刻骨铭心的国耻

1 / 10 刻骨铭心的国耻 刻骨铭心的国耻 教材分析： 这是一篇参观记。课文记叙了作者参观 “ 侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆 ” ，重温 50 多年 前发生在南京的那一幕血腥的历史的事实，愤怒控诉了侵华日军疯狂屠杀中国无辜百姓的滔天 罪行。同时昭示国人：要铭记国耻，富国图强，决不能让历史的悲剧在中国的土地上重演。全 文可分为三段。第一段（第 1、 2 自然段）写 “ 我 ” 如愿以偿，得以凭吊 50 多年前南京大屠杀的 遗迹。第二段（第 3 9 自然段）描述 “ 我 ” 参观 “ 侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆 ” ，重 温国耻的经过。 第三段（第 10 自然段）写作者通过参观获得的难忘印象和深刻感受。本文以大 量史实愤怒控诉日军罪行，警醒国人，给人以强烈的感染和深刻的启迪。 教学目标： 1.能借助拼音读准生字的字音，理解新词语在课文中的意思。 2.研读句子： “ 从 1937 年 12 月到 1938 年 2 月初 ” 体会日本侵略军在南京大屠杀中的滔天罪行 2 / 10 及险恶用心。 3.抓住重点词句理解含义深刻的句子，及不同句式的表达作用。 4.激发学生的爱国热情，教育学生毋忘国耻，为振兴中华努力学习。 教学重点：认识有关句式的特点和表达作用，激发学生的爱国热情。 教学难点：理解不同句式的表达作用。 教学时间： 1 课时 教学过程 : 一、激情导入： 1937 年 12 月的南京大屠杀，夺去了 30 万以上中国同胞的生命，这是人类文明史上罕见的野 蛮暴行，每一个中国人，每一个炎黄子孙，都不应忘记这一惨痛的历史悲剧。让我们来重温那 段令人沉重而又痛苦的历史吧。 (课件播放南京大屠杀图片并配辛德勒的名单电影主题音乐 )说说看了刚才的画面你有何感受？ 二、重温课题，震撼心灵 走进这段硝烟与血光交织的岁月，看着自己的同胞、亲人这样被日寇惨忍地杀害，这仅仅 是我们几个人的耻辱吗？这是中国的耻辱，这是一种国耻！3 / 10 而且是一种刻骨铭心的国耻（课件 出示：刻骨铭心的国耻）（揭题）大声读：刻骨铭心的国耻，理解： “ 刻骨铭心 ” 为什么说 “ 国耻 ” 是刻骨铭心的？让我们带着这个问题一起学习课文。 三、学习开头，整体感知 下面请同学们打开课本，自由朗读课文第一、二自然段。找一找这到底是一场怎样血腥的 屠杀？用 “ ” 划出描写这场屠杀的句子： 课件出示： 40 多天，在南京沦陷后的短短 40 多天内，这 30多万人竟被侵华日军全部屠杀了 。读了这句话，你感受到了什么？ 比较： 40 多天，在南京沦陷后的短短 40 多天内，这 30 多万人竟被侵华日军全部屠杀了。 南京沦陷后 40 多天内，侵华日军屠杀了 30 多万人。 学生交流： “40 多天 ” 重复强调时间之短 “30 多万人 ” 前置强调杀人之多。 “ 短短 ”“ 竟 ”“ 全部 ” 使色彩强烈，揭露日寇丧心病狂，惨无人道。 有感情地朗读：（个别读、集体读） 读了这些句子，你可以想象此时的南京城是怎样的场面？4 / 10 （此时的南京城，到处都是被屠 杀的尸体，溅满血迹的房屋 日军在中国犯下了滔天罪行）。 三、理解重点，深刻体验（学习第 3 9 自然段） 那么就让我们走进 “ 侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆 ” 去看一看吧。请大家快速默读课文 3 9 自然段，你从课文那些地方读懂这国耻是刻骨铭心的？边读边用波浪线划出句子。 读议交流： 1.从 1937 年 12 月 以枪杀、刀砍、焚烧、刺戮、活埋、水溺 包括年逾古稀的老人和刚出 生不久的婴儿。 30 多万人惨遭屠杀！（点击课件展示各种手段的照片。）指名读，齐读，读了 这些话，你感受到了什么？从哪些地方你感到日寇的残忍？理解 “ 刺戮 ” 除了这些残忍的手段 ，你想象一下，日寇还会采取哪些残忍手段呢？从这里你可以感觉 出什么？（手段多，残忍） 指名读、齐读这句话。 师：除了这些外，还有哪些地方是你刻骨铭心？ “ 年逾古稀 ” 是几岁？是超过七十岁，你说这 样的年纪还有什么反抗能力？而这些强盗连他们不放过？谁家没有老人，谁家没有小孩？而且 5 / 10 还是刚出生不久的抱在怀里 “ 嗷嗷 ” 待哺的婴儿呀！他们连这都下得手。 2.你还可以从哪里看出日寇屠杀婴儿的罪证？指名说，出示：这白骨使人毛骨悚然，又令人怒 火满腔，尤其使我难过的是那个只有拳头大小的颅骨，这分明是一个幼儿的遗骨啊！ 感悟这是一个怎样的幼儿？让我们用难过、愤怒的语气朗读这 句话 师引导 :毫无人性的日寇连孩子都不放过， 我不禁要质问：孩子有什么过错？读： 我要控诉：孩子有什么罪过？读： 我要大声疾呼：这只是一个弱小的生命啊！读： 体会日寇的野心： 这个本该 “ 嗷嗷 ” 待哺的幼儿呀，却无辜地丧生在这群毫无人性而又发了狂的野兽的钢刀之下 。 他们杀害的仅仅是一个个幼儿吗？他们企图扼杀的是-（找出文中句子，课件出示 ）：儿童，是祖国的未来。日寇连婴儿幼儿都不放过，难道不是企图扼杀我们祖国的未 来吗？ 是呀他们侵占整个中国，颠覆一个民族，这就是他们的野心啊！ 6 / 10 3.重返句子，朗读感悟 如此的野心，如此的惨无人道，岂能不让我们的血液因愤怒而沸腾。让我们带着沉重与沉痛的 心情一起读：这白骨使人毛骨悚然，又令人怒火满腔，尤其使我难过的是那个只有拳头大小的 颅骨，这分明是一个幼儿的遗骨啊！儿童，是祖国的未来。日寇连婴儿幼儿都不放过，难道不 是企图扼杀我们祖国的未来吗？ 这不仅仅是作者的愤怒，也是你的愤怒。（指名读） 这不仅仅是他的愤怒，也是你的愤怒。（指名读） 这不仅仅是几个人的愤怒，更是全中国人民的愤怒。（齐读） 4.其中一把叫做 “ 助广 ” 的军刀， 至少染上了 350 人的鲜血。 板书：一把军刀 350 人（趴）（图片） 5.下关草鞋峡， 57400 多中国军民 疯狂扫射。 指生读句子，说说你读后的感受？哪些文字带给你震撼？带着你的感受读一读。 板书：一次扫射 57400 人 过渡：同学们哪， 57400 人哪，顷刻间就倒在血泊里了。 6.还有令人刻骨铭心的场面吗？请同学们继续找。 出示：江东门大屠杀的情景： 10000 余名被卸去武装的国民7 / 10 军人和无辜的平民被驱至陆军监狱内 这就是人们常说的 “ 万人坑 ” 。 板书：两个坑 10000 看了这张图片后你是什么 滋味？ (愤怒 ) 过渡：同学们，在 30 多万遇难同胞中，许多中国人都是这样地被 1 万、 2 万、 5 万地集体屠杀 的！据不完全的统计，集体屠杀中国军民 19 万余人。 四、回扣前文，提升认识 1.让我们重温那一张张历史画面、，让我们牢记这场惨案，牢记这血的教训。（播放课件 : 南京大屠杀图片） 2.看着这一幅幅记录日寇暴行的图片，可以想象当时的南京是怎样的一幕：想一想可以用 什么词来形容当时的南京（生： 人间地狱） 出示：日寇把这座曾是六朝古都的历史名城变成了一座人间地狱！ 师：南京是六 朝古都，历史名城， 12 月 12 日那天，南京还是一个我们为之骄傲的美丽的城 市，可是今天，这座曾是六朝古都的南京，却成了 “ 一座人间地狱 ” 。课件出示：请你说 一说： 现在这里到处是（），到处是（），到处是（），成了一座 8 / 10 （）！此时你还想到了什么？ 师：你瞧，这句末的感叹号多像一把滴血的刺刀，多像一枚炸弹，多像愤怒者擂桌的拳头。 把你的声音化作一把匕首，插向敌人！（指名读） 把你的情感变成一枚炸弹，投向敌人！（指名读） 一个人的力量有限，让我们团结起来，用 42 枚炸弹投向敌人 -（齐读） 师：如今，面对这累累白骨，我们的心里充满了（一个字） -恨（怒）！ 五、联系时事，品读升华 1.师：这恨 恨的是 70 多年前日本侵略者的丧心病狂！这恨 恨的是 70 多年后的今天 ，日本政府有些人士不但不承认历史，甚至篡改历史！ 2.（课件出示）相关资料 师：同学们，此时此刻，你最想说些什么？请把你心中想说的话写下来。（然后指名说一说。 ）出示课件（牢记历史勿忘国耻振兴中华从我做起）全班齐读 六、布置作业，课外延伸：课外观赏南京大屠杀电影，收集日寇侵略中国的其他罪证。 板书 设计：刻骨铭心的国耻 40 多天 30 多万人 9 / 10 一次扫射 57400 人 一把军刀 350 人 两个土坑 10000 余人 教后小记： 新课标强调：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生 在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思 想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在教学中我让学生自己去找那一幕幕刻骨铭心 的场面，请学生用心去读去感悟，为什么这段文字如此地震撼着你的心灵？在这一段话中，哪 些词语刺入你的眼睛，让你感受到了愤怒。 让学生自主地去寻找、去探究、去品味，感受日寇 的残酷。 “6 个星期， 30 多万人、年逾古稀、刚出生不久 ”等等这些词语被孩子们反复研读， “ 我很气愤。 ”“ 我恨不得把这些日本人赶出中国。 ”“ 日寇多么惨无人道啊，他们真是毫无人 性啊。 ” 这些情感从孩子的心中自然流淌。正因为爱之深，才恨之切啊，孩子们带着对祖国深 深地热爱，才对日寇有了切身之痛啊。 阅读是吸收，写作是倾吐，两者相辅相成。在阅读教学10 / 10 中，有目的地 “ 见缝插针 ” ，在学 生理解感悟的基