观课议课问题诊断与解决

1 / 5 观课议课问题诊断与解决 小编语：传统的 “ 听课评课 ” 到 “ 观课议课 ” 不只是换了一个词语，后者强调的是一种平等民主的教学研究文化。以下是关于观课议课问题诊断与解决，仅供参考。 观课议课问题诊断与解决 从学校开展的校本专业课学习和自学观课议课问题诊断与解决一书后，我认识到 “ 观课议课 ” 与 “ 听课评课 ” 有着本质的区别。 常常我们是坐到教室中才知道今天听课的内容，即便是提前知道课题也不会事先做些了解准备，这样对于不熟悉教材的人来说，听课的效率就会很低。通常上课者对课堂教学的设计 及意图听课者事前是不得而知的，要在听课的过程中自己慢慢揣测体会。而如果课前上课者有所说明、听课者有所了解，那么听课过程中目的性就会更明确，效率也会更高。在议课的过程中，平等的交流更为重要。 通常的听课评课活动往往面面俱到，这种方式看似全面，但也隐含着听课者对课的思考不够深入，泛泛而谈，在有限的研讨时间内不能使议课达到一定的深度，对上课者的帮助不大。陈大伟教授提倡观课议课要有相对集中的问题和主题。看看书中的案例，都很好的表明了这一点 我们习惯在听课时关注教师是怎样教的。有时甚至过分注重教师 的语调、体态、形象等带有表演特质的因素。很2 / 5 多时候我们把教学效果不理想归罪于学生，常常我们会说：你这样设计是好的，就是学生不配合。加涅认为：教只是为了帮助学生学习。在 “ 以生为本 ” 的教学理念下，把学生的学习活动和学习状态作为观课议课的重点，以学的方式、效果来思考教学方式的合理性，这样才能更有效的促进教学方式的转变，达到真正意义上的有效教学。 教学反思是当下大力提倡的促进教师专业成长的有效方式。观课议课的目的是改进课堂教学，进而促进教师的专业成长。所以无论是上课者还是观课者，不能满足于这一课的顺利结束。 应该立足于一课而放眼于将来，要通过眼前这一课的研究与思考，对自己教学行为背后的观念进行批判、反思、重建，以求得自身教学行为长效的改进。 通过这次学习，我清楚的认识到观课议课在提高教学质量过程中的重要性。在今后的工作和学习中，我一定要改掉不足之处，更有深度的参与到观课议课活动中，不断提高自己的教学水平。 观课议课问题诊断与解决 我们知道，课堂教学是学校的核心工作，提高课堂教学质量关系着学校的生命质量。因此， “ 听评课 ” 也就成为学校教学研究活动中最重要的事件了。奇怪的是，我们的听评课，从总体上来说，着实不大令人满意。但尽管如此，我3 / 5 们又似乎谁也不想去改变些什么。要改变现状，我们就要清醒地认识低效率听评课的现实局限与问题以及造成这些现象的原因。 听评课是一项教学专业活动，每学期学校都会以各种形式开展听评课活动，在这种形式的背后，学校的管理者往往并不明白每次听评课活动的主题、目标、过程与收获。 经常听教师们说每学期听了多少节课，但听课结束后，有多少教师研究过听课笔记，分析过授课方法，从而真正起到一定的作用的呢 ? 发通知、定时间、定地点、定内容等等，看上去流程非常齐全，唯独缺少 “ 专业跟进 ” 。 说起 “ 听评课 ” 工作的成效，总是以多少人在什么级别上有多少公开课，多少课在什么层次上获得什么奖项为“ 依据 ” 。 “ 锦上添花 ” 很重要，但是，更加重要的是要提高更多教师的教学水平。尤其是那些需要 “ 雪中送炭 ” 的老师，要通过细致、有针对性的听评课活动，让他们每有所得，最后进步。 组织散漫、评议粗放、语言的范式化、主题离散、话语霸权、行走于表层、不经意的作秀、 症状 1：无目的地听课活动，只为完成教导处规定的 “ 听 课次数 ” 。无主题，没有共同聚焦的问题，没有充分的准备和研究之后的有效建议。组织散漫，效益非常低。 4 / 5 症状 2：课堂研究本是一件精细化的工作，但是在常见的数学评课活动中，我们看到的更多的是 “ 好像 ” 、“ 大概 ” 、 “ 似乎 ” 、 “ 感觉 ” 等模糊词语，这种词语十分粗放，都是因为缺少相对精细的观察造成的。而这样的评课，说服力与震撼性是非常有限的。 症状 3：语言范式化，这种 “ 范式化 ” 的评课是“ 去情境 ” 的，所以天花乱坠任你说，参与者无法在这样的活动中受益。 症状 4：主题离散，离散就是想到哪是 哪，说到哪是哪。这也是很多数学评课活动的一大问题。在听评课中，我们需要 “ 聚焦 ” 。 症状 5：话语霸权，一般的听评课总是由教研员、校长及少数骨干教师担任，执教教师和一般教师很少有话语权，只能作为接受者，很少有真正意义上的对话与互动。新课程强调，语文课堂上师生之间要进行合作、互动、探究，教师应是 “ 平等中的首席 ”; 评课活动也应该贯彻这一原则，使之成为业务骨干与普通教师平等对话、互相研讨的平台。 症状 6：行走于表层， “ 表层 ” 水平就是 “ 欠专业 ” 的水平。 症状 7：不经意的作秀，作 秀课只提供了一个并不真实的 “ 样本 ” ，作秀化的听评课，常常让人感觉 “ 听时5 / 5 很激动 ” ，回到自己的课堂中却 “ 一动也不动 ” 。所以，作秀课要解决的并不是我们急需解决的