变“教材”为“学本”──人教版小学语文教科书四年级下册的特点

1 / 8 变“教材”为“学本”人教版小学语文教科书四年级下册的特点 人教版小学语文教科书四年级下册的特点 基础教育课程改革纲要（试行）明确提出， “ 教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生和发展 教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展的特点 教材内容的组织应多样生动，有利于学生探究 ” 这就对教材建设提出了具体要求：教科书内容要从儿童生活经验出发，要能够调动学生学习的主动性，让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验学会认识并建构自己的认识；教科书要注意培 养学生的问题意识，应当引发学生产生问题，学生可以通过对教科书的学习形成真正意义的自学能力。 人教版小学语文教科书在引导学生学习方面，已经形成了鲜明的特色。 一、提供丰富的阅读材料 人教版语文教科书，选入了大量的新课文，可谓有血有肉，比成人化、教条式的文章有更强的可读性和吸引力。 1.题材的多样性 从四年级下册教科书选文的范围来看，可以说涵盖了古、今、中、外的内容；就文章的题材来看，包括了自然、2 / 8 社会、人生的内容。选文的内容体现了丰富的人文内涵，有反映呼吁世界和 平的一个中国孩子的呼声等；有反映人与自然关系的黄河是怎样变化的等；有反映人性本身的中彩那天渔夫的故事等；有描写自然风光的桂林山水记金华的双龙洞等。 32 篇课文，围绕不同的主题组元，教材内容多角度辐射。另外选入 8 篇自读课文，作为阅读材料的有益补充。 文科教学有一个重要的任务就是要滋养人的心灵。心灵是伴随一个人成长发展进步的，心灵的丰富与完善决定了人生的精彩与幸福。阅读材料的多样性与广泛性，给学生提供了广阔的阅读空间，通过对不同时代、不同国家、不同地域、不同内容的阅读，给学生提供 了可供吸收的多方面的营养。学生通过阅读，通过自己生活经验的介入，可以获得精神的力量。 2.体裁的多样性 从本册的选文来看，共选入了 6 首古诗词， 2 篇中国古代寓言， 1 首现代诗 包括了古诗词、现代诗、说明文、记叙文等多种体裁。语文学习的任务不只是理解和感悟，还需要通过阅读、习作等学习方式最终实现学生自身的语言建构，也就是通过不断的理解、感悟、积累，慢慢形成自己的语言风格，找到适合自己的表达方式。 只有阅读大量的丰富的语言材料，从多种多样的语言形3 / 8 式中感受语言，才有可能建构自己的语言， 才有可能让不同的学生有不同的表达方式。 本册的选文从无论从题材还是体裁，都为学生提供实现个性化学习的可能性。宽带网、展示台及综合性学习等方面也促使学生课外去广泛阅读，促使学生有更多机会直接接触语言材料。 二、营造自主学习的情境 良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具体的学习目标上，通过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯。本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过 “ 对话 ” 的方式来实现的。 1.学生与文本对话 学生阅 读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过关照文中人物的心灵来净化自己的心灵。 “ 我仿佛看见了 雨后春笋 的画面。 ” （ 21.乡下人家）以学习伙伴的话引导学生想象作者描写的画面，实现有意义的阅读。 “ 我知道结尾两个自然段和前面三个自然段的联系是 。 ”（ 13.夜莺的歌声）通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文章的内容，体会小英雄当时的心情，达到和人物心灵沟通的境界。 2.学生与文本作者对话 4 / 8 作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作者交流。 “ 我知道为什么叫双龙洞了。 ” （ 3.记金华的双龙洞） “ 课文中三次提到 万年牢 ，这中间有什么联系呢？ ” （ 6.万年牢）提示语引导着学生的思想和作者的写作意图达成一致，通过文字读明白作者的想法。 3.学生与学习伙伴对话 人教版教科书，在 “ 语文园地 ” 中安排了两个学习伙伴：一个是小林，一个是小东。其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。 在 “ 语文园地一 ” 由 这样的对话： 小林：我发现作者用三个相同的句式描写了漓江水 静、清、绿 的特点。 小东：用相同的句式描写一个事物，在这组课文里还有一些呢！ 小林：我觉得这样写 学生可以通过阅读 “ 我的发现 ” 体会编者列出的方法，更可以有自己的发现，可以发现更多的语文学习方法。 4.学生与自己的心灵对话。 人同此心，心同此 理，别人有的感觉我有没有呢？别人5 / 8 看到的景象我能不能看到呢？教科书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的启示，让学生去问问自己。 “ 为什么说这个时候是我家最富有的时刻呢？ ” （ 5、中彩那天）就是呀，如果是我，能体会到 “ 富有 ” 吗？ “ 我真想去看看这道独特而美丽的风景 ” （ 21、乡下人家）真的到了那个地方，我能注意到这样的风景吗？我能感受到这种风景的独特吗？ 教科书通过具体的语言，为学生营造了学习环境。最终使学生达到和周围人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式进行学习，进 而掌握语文学习的规律。 三、促进学习方式的改变 教科书的呈现方式对教师的教学方式有着内在的规定性，往往决定着教师的执教方式，决定学生的学习方式。学习语文是一个漫长的过程，不可能通过几篇文章的阅读就达到语文学习的目的。语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤。教科书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文，在实际的语文学习中能习得方法，慢慢找到学习规律。 人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统，这是不同于教师教学的话语系统，同时又指导着教师的教和学生的学。从学生学习的角度 而言，学生容易接受的是亲切的和自己交流的语言。人教版教科书在这一点尤其突出， “ 我6 / 8 想 ”“ 我要 ”“ 我一定 ” ，从学生的角度进行设计，给学生更多关注，给学生更多的学习指引。 “ 自主、合作、探究 ” 的学习方式是新课程倡导的一种学习方式，表现在语文学科中，应该是什么样的呢？人教版教科书给出了很好的答案。每个单元前都有 “ 导语 ” ，课与课之间有 “ 链接语 ” ，精读课文中 “ 泡泡语 ” ，有的导入学习活动，有的指导学习活动，有的提出学习目标，有的提示学习方式，能引导学生自己阅读。教科书努力把对学习的指导隐含在文字背后 ，不是指手画脚的说教，而是和风细雨的点拨。 “ 让我们阅读本组课文，留心人物外貌动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。 ” （第七组 “ 导语 ” ）提示了学习方式 阅读和交流；提示了学习重点 注意外貌动作描写；提示了学习目标 获得启示。 “ 江南的山水、溶洞真实奇妙无比，引人入胜。北国的天山又是一番怎样的景象呢？阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。 ” （七月的天山 “ 链接语 ” ）从上一篇文章的阅读引向本文的阅读，提示了学习要求 抓住 景物特点，积累语言。 每一课后的练习文本更是引导学生学习的重要形式。“ 我们读读下面的句子，体会体会带点的词语，再写下7 / 8 来。 ”“ 课文中有些句子含着一定的意思，如，大家都喊：野兽来了，野兽来了 就都跑了。让我们找出类似的句子，读一读，体会体会。 ” 这样的课后练习，引导学生体会 “ 词语 ”“ 句子 ” 在文章中的作用。通过体会词句加深对文章内容的理解，感受用词用句的准确，领会表达方法，进而学习表达。 “ 根据我的经验，平时多动笔对提高习作水平很有好处。 ” 是 “ 我的发现 ” 中的内容，其中还有留心观察，多读课外书等 学生可以通过自己的理解，发现更多的学习方式。教材编者把学习的重点导向对语言形式的揣摩，学生学习语文就不会只停留在理解内容的层面上。 教科书通过自己的表述方式，指引学生应该逐步建构起这样的语文学习过程： 这个学习过程的主要方式就是自主、合作、探究。以自读课文和相互交流为基础，欣赏语言对文章内容及表现形式进行评价，同时获得审美体验。在感悟语