口语交际课《家庭趣事》教学后记（a版）

1 / 4 口语交际课家庭趣事教学后记（ A 版） 上周上完课后，有几位听课的老师要求我一节口语交际课。按教学进度，第二单元口语交际的内容是 “ 家庭趣事 ” 。开始没细想，真正开始备课的时候才感到颇为棘手。对于二年级的孩子来说，学生知道 “ 趣事 ” 是指什么事吗？能不能想起家里的趣事？ “ 趣事 ” 要 “ 趣 ” 到一个什么程度？对一件事的要求要达到怎么样，可能怎么样？ 为了唤起学生的记忆，昨天下午，我特意让胡老师布置学生回家思考，想一想，家里有什么有趣的事情？最好是能找到反映这件事的照片，没有照片简单地画一幅图也行。我的想法是，学生在找 照片或画图的过程，也就是帮助发现趣事的过程。当时就和唐琳雅的妈妈李静说了，李静是我的同事。她听了，觉得这个想法好，说回去帮孩子找照片。 今天早上上课前，我到教室里了解一下学生的准备工作做得怎么样。结果，全班就唐琳雅一个人带了照片。问了几个孩子。有的说忘记，有的说没有。有一个孩子特别逗，他说：“ 老师，我明天带给你好不？ ” 那我就问问他们回去有没有想什么有趣的事。问了三个孩子。一个说了在家里捉迷藏的事，另外两个说家里没有有趣的事。 幸好，对上述情形，我有思想准备。 开始上课了，我让学生玩一个 “ 快乐传真 ” 的游戏。五个男2 / 4 生先上台来，传说一句话： “ 我们家里趣事多。 ” 只准第一个孩子看字条，最后一个孩子大声说出来。结果，男生们传成了 “ 我们家里有情况。 ” 五个女生上台传的是 “ 我们一家真开心 !” 还不错，只是多了一个字，变成 “ 我们一家真的开心 !” 玩完两组游戏，学生意犹未尽。我让他们评哪一组赢了，两个男生都说女生赢了。理由是：说得清楚，听得仔细。我趁势提出口语交际的要求。除了听、说，还加了一条：合作。 明确了口语交际的要求后，揭示课题，帮助学生发现有哪些趣事可说。我说： “ 昨晚胡老师布置小朋友回去想家里有趣的事，有的小朋友说 没有。我们小朋友都有一个幸福的家庭，家里的趣事肯定不少。只要我们有一双智慧的眼睛，去发现这些事情。哪些小朋友已经发现了呢？ ” 这一个环节的目的是打开学生的思路。一些小朋友开始说了。我帮他们小结，写在黑板上，家庭里的趣事，可以是看到的有趣的书、电视；可以是听到的有趣的故事、笑话；可以是做的有趣的手工 (我们还一起回忆了一年级学的课文做手影 )；可以是家里人一起玩的游戏。等等。 知道可说什么了，接下来的问题是怎样把它说好了。这个问题很难办。我不能跟才进入二年级的学 生说：要说具体，说得有条理，说得生动。二年级的学生了不该要求这么高。主要是让学生有话可说。因此，我在提要求的时候，就强调了3 / 4 要从一句话，说到几句话，看谁说的话多。 为了达到这个目的，先给学生示范。还是采取游戏的形式。我当记者，采访学生。要求其他学生认真听，听完后能够把被采访学生说的这件事说出来。这个设计有两个目的，一是要给学生一个示范，怎么样去说几句话；另一个目的还是要培养学生听的习惯。采访的学生是胡振宇，他挺大方的。 “ 听说你家里发生了一件有趣的事，能告诉我吗？ ”“ 能。有一次，我把拼图放到桌上，我妹妹看见了 ，就使劲咬；我把它抢回来，她又抢回去，使劲咬。 ”“ 好，你当时是怎么做的？ ”“ 我就把拼图抢回来，妹妹又抢回去。 ” 不好，会不停地重复下去。我赶快收场： “ 你觉得这件事什么地方最有趣？ ” 还是那句话： “ 我觉得妹妹咬拼图有趣。 ”“ 采访 ”完毕，让学生转述。有两个学生说了。确实没有遗漏内容。只是这件事，要说得更具体也难。以这件趣事来作范例，实在也是比较勉强。 (本来是想把学生的注意力引向描述具体的语言、动作、神态等，但目的没有达到。对学生可能出现的情况估计不足。 ) 该让学生自由练习了。因为班上人数太多，不好分组。还是采 用同桌合作的方式。要求，互相听、说，而且要帮助对方纠正说得不对的地方。学生说得可真热烈，几次提示停下来，都静不下来。展示的时候，我采用先推荐再讲的形式。可以推荐同桌，也可以推荐自己，但都要说明理由。两种情况都4 / 4 分别展示了。有一个学生说养动物的时候，把自己想象的内容也加进去了。可能是学生习惯于编故事，把故事和真事混淆了。我当时只是指出来了，但没有明确说明这样不行。是一个失误。另外，学生讲的时候刻意求长，重复的多，不简洁。这是我前面提的要求 “ 看谁说的话最多 ” 误导而成。 最后是擂台赛。选一个优秀 “ 选手 ” 上台来，他