古典诗词赏析技法举要

1 / 4 古典诗词赏析技法举要 初中学生对古典诗词的赏析方法，在现阶段还处在泛读，背诵阶段。而如何深读，精读，大家可能普遍感到有一定难度，笔者就此作出一些探讨。 一、调整语序法 “ 诗词 ” 是精炼的语言沉淀，是叙事，写景，抒情的高度浓缩，因此，古典诗词的字面形式往往是 “ 跳跃式 ” 的。同时，也因为古典诗词中押韵、平仄、对偶格律等的要求，所以，按字面语序理解，可能有难度。于是就应考虑是否调整一下语序，看看是否可行。现举例说明： 例（ 1） “ 七八个星天外，两三点雨山前。 ” （辛弃疾西江月 夜行黄沙 道中） 诗句按现代的语序习惯调整后应是 “ 天上七八个星，山前两三点雨 ” 。因此，联系诗句可知诗意是：天空中只有稀疏的几颗星星， “ 我 ” 在前行的山路上，感受到了零星的小雨。这显然是一幅夜晚旅人图。 例（ 2） “ 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。 ” （崔灏黄鹤楼） 调整语序应是 “ 日暮何处是乡关，江上烟波使人愁 ” 。意思是 “ 傍晚了，我的故乡在哪里？回头见江面烟霭弥漫，更使我愁绪涌上心头 ” 。这里低沉的绵绵愁思跃然纸上，更增添了诗歌独特的艺术魅力。 2 / 4 需要指出的是，并不是所有的诗歌都要调整语序，如果语言 风格与现代汉语语言习惯类似，就不需要作调整了。反之，尝试作一些局部调整，重新组合，其诗意就能更理想地彰显出来。 二、活用词类法 探讨活用词类法就是探讨名词、动词、形容词等词类在古典诗词中的词性变化情况，以便能透彻地理解诗句在语言环境中的新意。 例（ 1） “ 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。 ” （马致远天净沙 秋思） 诗句连用了 6 个名词或名词性短语，铺叙了萧瑟的景物特征。如果不从词性变化的角度来认识，就不太容易解释。而活用这一系列名词或名词短语后，意思就鲜明了。在冷飕飕的西风的劲 吹下（名词作状语），在古道上（名词作状语）我骑着一匹瘦马慢慢前行（名词作动词）。那窄小的木桥旁（名词作状语），溪水缓缓流动（名词转动词），旁边坐落着几间稀疏的房屋（名词转动词）。诗中用了一系列的特写镜头，写了人（一个天涯游子），事（行进在回乡路上），景（凄凉，冷落，萧瑟），使人产生了无尽的遐思 例（ 2） “ 长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。 ” （李白宣州谢楼饯别校书叔云） 诗句中 “ 酣 ” 是形容词，有 “ 畅饮痛快 ” 之意，在诗中3 / 4 活用作动词，是 “ 痛快地饮酒 ” 之意。这个 “ 酣 ” 字，精炼地刻画了 “ 侠客 ”“ 诗仙 ” 李白的形象，使人如见其人，如观其 “ 饮 ” 。 由此可知，了解古典诗词中某些词的词性变化，能够整体感知诗词的意义，起到 “ 一石三鸟 ” 的作用：既疏通了诗文意思，又了解了诗词中精炼的字词意义，更有助于提升对主题的认识。 三、寻觅 “ 诗眼 ” 法 “ 诗眼 ” 是诗词中最能提携全篇，提升形象，提炼主题，表现诗人感情的 “ 字眼 ” 。实际上，寻找 “ 诗眼 ” 对初中生而言难度颇大，但如果在疏通了全诗句的意思，了解诗文的写作背景，体会出诗人的情感积蓄或爆发后，也许这个 “ 诗眼 ” 就会自然显现于读者面前。这个 “ 字 ” 或 “ 词 ” 就成为了领起 诗作结构，表现感情线索的 “ 诗眼 ” 了。 例（ 1） “ 一封朝奏九重天，夕贬潮阳路八千。欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年。云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。知汝远来应有意。好收吾骨瘴江边。 ” （韩愈左迁至蓝关示侄孙湘） 其诗作背景：作者贬官，于谪居途中所作。因此心境压抑是全诗的感情基调。作者既想忠君报国而义无反顾（欲为圣明初弊事，肯将 ），也对前途渺茫叹感生死未卜，思想极为复杂（云横秦岭家何在 ），所有的念头均因 “ 贬 ”4 / 4 而发。因此诗中 “ 贬 ” 字很明显地作为 “ 诗眼 ” 来张目，起到引起全诗的作用。 例（ 2） “ 种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。 ” （陶渊明归园田居） 疏通诗意后知道，作者描写了农家生活：有田园劳动情景，有农业收成的叙述，也有劳动强度的介绍。但这些情况，诗人都不感到可 “ 惜 ” ，只希望不违背自己辞官归隐的初衷，从另一方面说，诗人对此生活尤为珍 “ 惜 ” ，有觉得来之不