高职院人才培养方案制定的理论与实践探索

高职院校人才培养方案制定的理论与实践探索 本文受“广东省高职教育教学管理委员会”项目资助（编号：JGW2013061）作者简介：甘益慧，女，讲师，教育学硕士。甘益慧, 黄晓燕（佛山职业技术学院 教务处，广东 佛山，528000）摘要：人才培养方案是各级学校人才培养目标和培养模式的具体体现。根据人才培养方案制定的指导思想，从五个方面研究了应用型高职院人才培养方案的制定原则。同时，也从高职院工科专业的共性方面具体探讨了人才培养方案的学制、课程、学时安排，以及制定过程中的科学性保障。关键词：高职院，人才培养方案，制定原则，课程安排人才培养方案，又称教学计划，是指对各级教育机构专业的教学教育活动、生产实践和课外社会活动等各方面作出全面安排，规定各学科课程设置、课程教学顺序、教学时数以及各种生产、实习、实践活动的教学规范性文档；它是学校组织教学、实施教学管理、实现专业培养目标的指导性文件，也是学校办学指导思想、人才培养目标和培养模式的具体体现。具体到高职院校，人才培养方案也具有相同的内涵与外延。高职院人才培养方案制定的理论与实践研究，一直是高职院校教育、教学研究的重要问题，特别对指导和实践当前蓬勃发展的高职院校的教改研究工作具有重要的理论与实践意义。一、指导思想和制定原则具体到每个高职院校，人才培养计划的制定是该校人才培养目标、人才培养模式的具体体现，因此，人才培养计划的制定直接受到高职院校人才培养目标和模式的约束。纵观国内外，高职院校的人才培养目标和模式一直是职教研究热点和重要领域，比喻，英国提出的三明治模式、美国提出的合作教育模式、德国的双元制模式、日本的工学院模式、俄罗斯的三合一模式，我国的工学结合模式，著名的蓝领/灰领/银领之争，众说纷纭，观点各异；但有一点是统一的，高职院校培养目标和模式应当是培养“应用型”人才。根据教育部就高职院的指导性文件教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见、关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见、教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见等，结合“应用型”高职院校的教学改革实践需要，提出人才培养方案制订应遵循的指导思想和制定原则。1、以就业应用为导向，准确定位专业方向人才培养计划的制定应根据区域经济和社会发展的需要，对相关行业的现状和发展动态进行深入调查、分析，根据其对高职人才规格的需求，积极引入行业标准，确定专业的发展方向和人才培养目标，科学地设置课程，合理地安排教学环节，制订出完善的人才培养方案。例如软件工程专业，我们调研了珠三角地区及佛山市的软件产业现状和发展前景，根据就业应用为导向，确定软件行业目前最需程序员、测试员、软件应用与软件服务方面的高职毕业生，我们就从四个方面来划分专业方向进行培养；由于具有较好的专业方向定位，该专业一直呈良性发展，师兄带师弟，毕业生供不应求。2、科学设置课程，突出核心职业能力培养首先，人才培养计划中的课程设置应当直接与就业目标挂钩，要瞄准某种职业并落实到岗位群，就业方向要在课程方案中得到清晰的体现。其次，课程设置应基于工作过程，即主干课程设置应与职业岗位真实工作内容相吻合。明晰专业就业岗位（群）职业能力要求及真实工作内容，并据此设计以实践能力培养为主线的课程体系，合理设置专业核心课程和主干课程，突出核心职业能力培养。 科学设置课程还要加强项目化课程建设。大力推进课程项目化改造，主干课程先行，提高课程内涵建设水平；按照工作过程，对课程进行有机整合，提高课程的综合性。最后，还要统筹职业生涯发展与即时就业的需要，以专业技术学习为基础，兼顾就业需要的灵活性和学生的选择性来设置课程。3、以工学结合为切入点，突出实践能力培养，改革人才培养模式人才培养计划的制定应当以“工学结合”为切入点，带动专业建设与改革，引导课程设置、教学内容、教学方法的改革；人才培养计划的制定改革的重点要强调教学过程的实践性、开放性、和职业性。人才培养方案的制订中，应突出实践能力的培养，重视实验、实训、实习三个关键环节；减少演示性和验证性实验，演示性和验证性实验学时数应该不超过实践教学总学时数的四分之一。改革校内实训教学，逐步提高生产性实训比例。以佛山职业技术学院为例，示范重点建设专业人才培养方案安排的校内生产性实训原则上应按专业建设任务书的要求达到80%（2012年）；系部专业要按教学规律设置体验性实习、认知实习、顶岗实习，所有专业至少安排半年以上顶岗实习的时间。理工科类专业实践教学学时一般不应低于总学时的55%；文科类专业实践教学学时一般不应低于总学时的50%。4、推行“双证书”制度，将证书类课程纳入课程体系人才培养计划的制定应将专业技能类证书考证内容纳入到课程体系中。对于在专业教学计划中规定的技能证书要求，在课程体系中均应有相应的课程安排，证书类课程可安排在必修课中，也可安排在选修课中，原则上要求每学期至少安排一门考证课程。5、提高实践教学标准，实施考核标准多样化，凸现毕业标准特色 人才培养计划中的实践教学标准应涵盖职业岗位能力标准，要与现行的职业资格标准吻合，特别是与高级职业资格标准相吻合，适度超前或超越现行职业资格标准。各专业应把达到国家职业资格“中级”或以上水平的证书等级，作为毕业资格基本要求。制定人才培养方案时可以列出主证书12个，近类证书13个。相关专业还可探索其他体现自己专业特色的实践教学标准。例如，计算机专业可以制定“计算机应用能力证书+专业应用软件证书”的模式作为毕业资格的基本要求。实施考核标准多样化，为制订毕业标准多样化打下基础。积极探索课堂与实习地点一体化，把校内成绩考核与企业实践考核相结合，从纸质试卷束缚中解脱出来。例如，艺术设计专业、工业设计专业、服装专业等有条件的专业可以设定本专业的“毕业作品”。二、具体的学制、课程及学时安排关于人才培养方案中的学制、课程及学时安排是一个技术性比较强的工作。这里以佛山职业技术学院的工科专业为例，只作共性方面的分析，其中部分数据来源于珠三角地区高职院校人才培养方案调研统计，仅供参考。1、学制、学时及学分目前，高职院校各专业的学制有二年制、三年制和五年制（较少）。二年制教学设计的总学时一般控制在1600学时左右，毕业总学分为90-100学分左右；三年制的专业教学设计总学时一般控制在2500学时左右，毕业总学分为130-140学分左右。关于学分的计算，一般理论课程以16-18学时计1学分；相对独立的实践课20学时折算1学分，整周实训课每周计算1学分；毕业实践一般1周计1学分。2、课程设置与安排关于课程的分类。可以分为课堂教学类课程和集中实践类课程，包括公共必修课、专业必修课，专业选修课，公共选修课和副线选修课等。专业课程的安排严格遵循“少而精”和“一点打通”的原则。每个专业可以专业核心课程为6-8门，每个专业的专业课程应当体现：1）专业能力；2）专业辅助能力；3）专业拓展能力的培养。同时，每个专业可以设定不超过三个专业方向。专业课可以从第一学期开始开设，专业课比例占第一学年总课时量的50%以上；第一学期可以不安排选修课，课程教学的最后一学期不安排必修课，必修课比例逐年递减，选修课比例逐年递增。加大专业必修课程的学时数，原则上专业必修课程分两学期开设，不要急着集中在一个学期开展，给学生学习一个缓冲、持续的时间段。关于公共必修课的安排。所有公共必修课将由教务处统一安排；其课程应分布在五个不同学期；副线选修课的确定应以就业为导向。学时分配的时候，三年制在总学时中，公共必修课占25%左右；专业必修课（含集中实践环节）占62%左右；专业选修课为8%左右；公共选修课学分一律控制在8学分以内，占5%左右。二年制在总学时中，公共必修课占17%左右；专业必修课（含集中实践环节）占75%左右；专业选修课为8%左右。3、集中实践教学三年制专业1-5学期(二年制专业1-3学期)每学期必须设计不少于4周的集中实践教学（原则上在每学期的期末安排）。其中，第1-4学期(二年制专业1-2学期)每学期必须至少有2周的生产性实训（工学结合改革6个试点专业可不受此要求限制）；第5学期集中实践教学可以安排毕业实践（毕业设计、综合训练、顶岗实习）；第6学期（二年制专业第4学期）不再安排课堂教学，统一进行毕业实践，时间为16周。三、组织保障与科学性1、在学校、教务处的领导下，各专业应当设置“专业建设指导委员会”，由院系部负责人任委员会主任，委员应当包括专业负责人、就业负责人、相关企业/行业人员（2人以上）等。在人才培养方案制定方面，“专业建设指导委员会”的主要职责是：根据教育主管部门制订人才培养方案的原则和所在高职院校的要求，结合本专业人才需求、行业地区特色及最新的发展状态，进行调研，并组织各专业人才培养方案的制定、修订等工作；审定和论证人才培养方案，负责对旧版人才培养方案提出修改意见；保证人才培养方案制定（或修订）工作的顺利完成。2、制定的人才培养方案在上报学校批准之前，应当增加培养方案的评价环节。可以召开“人才培养方案专家论证会”。邀请校外学科专家、教育专家、行业主管领导及兄弟院校学科带头人等就专业定位、课程设置、毕业标准等内容进行论证、审核，保证人才培养方案的科学性，作为学校审核、定稿的参考。教育总有一定的教育目的，而教学最大的规律就是“教无定法”。根据我们的经历，在特定的环境下探讨了高职院校“人才培养方案”制定的理论与实践，不一定对每一个都学校适用；每个学校、每个专业都有自身的特色,也不可能千校一面。可以肯定的是，根据高职院校的教育目标和人才培养模式，科学、前瞻的制定人才培养方案，它决定着专业建设的方向和总的专业课程群结构；进一步地，人才培养方案又和教学大纲、教科书互相渗透，最终共同决定了我们高职院校培养的人才素