合理明确，导向成功——“四段学导”课堂教学结构模式之“定标”研究

1 / 4 合理明确，导向成功 “四段学导”课堂教学结构模式之“定标”研究 课堂教学是有目的、有计划、有组织的教学活动，是根据一定的教材和教学目标进行的。目标是学习的导向，是思维的起点，是教学的指南，它具有导学、导教、导评的功能。有了目标，学生就能直奔教材重点，自主寻找答案。学生参与课堂教学目标的制定，不但能调动他们的学习积极性，还能激发他们主动参与意识。因此，确定教学目标是课堂教学的首要任务，是 “ 四段学导 ” 课堂教学结构模式的首要环节。我们要把引导学生自定学习目标作为实施 “ 自主学习 ” 的一项重要策略。 目标一般由三个纬度构成：一是认知领域，内容是有关知识的掌握、理解和智力发展等；二是情感活动领域，包括兴趣、态度、价值观、适应性等；三是技能领域，包括各种技能等。由于目标对学生的学习活动具有导向功能，因此，选择什么项目作为学生的努力目标，对学生的发展有着直接影响。我们在制定目标时应优先考虑促进学生的全面发展，让他们自己通过这一课或这一节学到或掌握到哪些知识、能力、技能等，而不能只是单一的选择。 课堂教学要求教师把握 “ 大纲 ” 、 “ 教材 ” 和 “ 学生的实际 ” 这三把尺，遵循学生的认知规律，由 “ 教师制定教学2 / 4 目标 ” 向 “ 师生共同制定教学目标 ” 乃至 “ 学生自定学习目标 ” 过渡。在课堂教学中，学生提出的问题要进行筛选，那些不适合探究的、简单的问题当场解决，那些需要搜集材料或提出假设的、富有挑战性的问题最适宜于作为学习的目标。如果学生自定学习目标有困难，那么，教师就应当创设问题情境，引导学生确立自主学习的目标。在引导学生自定学习目标过程中，我们可以从以下四个方面考虑： 1、根据导学内容制定。如人教社六年制语文教材第七册每单元课文前有一个导读，我们可以根据导学要求和课文的具体内容来设计课文的学习目标。 2、根据课文后的思考练习制定。每篇课文后的思考练习较具体地呈现了本文所要掌握的内容，我们可以引导学生将这些思考练习有机地组合进自己的学习目标中。 3、根据需要解决的问题制定。问题的解决往往是引导学生产生学习动机的直接原因，因而要引导学生把疑难问题列入学习目标，引导他们自己去深入探究。 4、分阶段和分层次制定。如按照学生认知的一般规律，我们把阅读过程分为初读感知、细读理解、精读体会、品读积累等过程，那么制定学习目标也要由浅入深、由表及里、循序渐进、逐步达到。 确立的目标应合理。一方面，要充分考虑学生的差异性。叶澜教授指出：承认每个学生都具有自己的独特性，承认每3 / 4 个人都是唯一的这一个，相互间存在着差异。因此，在制定目标时，要树立开放的教学观念，根据学生的差异，使不同程度的学生在知识、能力、技能、应用知识的过程中，情感、态度、价值观和学习能力都能得到培养和发展。另一方面，目标要适宜。确定的学习目标过高或过低，都会削弱学生们的学习兴趣。他们一旦发现目标达不到或不努力就能达到，就会提不起兴趣来。因而要求教师们在确定目标或师生共同制定目标时，应全面考虑，由易到难，逐层深入。 第三，目标的表达要简单、明了，让学生一看就能理解，不要让学生在理解目标的表达时还要花过多的时间和精力。 有了合理的教学目标，就要展示。让学生读一读，使学生明确自己努力的方向，让目标贯穿于课堂学习的全过程，在学生的自主学习活动中起导向、激励作用，为达成目标而积极探索，引导学生走向成功。在实际教学中，教师可以出示整体目标，也可以根据教学需要分步提出学习目标。目标可以出示在黑板上，也可以口头提出。 一堂课是否成功与我们的课是否有达到事先的目标息息相关。因此，一节课下来，我们应当抽时间检查一下， 是否有达到原先的目标，倘若没有达到，我们应在下一课时及时补上或查找不足，才能提高我们的教学质量。 在课堂教学中，只要教师牢牢把握 “ 大纲 ” 、 “ 教材 ”和 “ 学生的实际 ” 这三把尺，遵循学生的认知规律，从认知4 / 4 领域、情感活动领域、技能领域等三方面，构