听《高尔基和他的儿子》及《九色鹿》有感

1 / 4 听高尔基和他的儿子及九色鹿有感 莲 山课件 mfontsize=6听高尔基和他的儿子及九色鹿有感 作者：佚名转贴自：转载点击数： 68 作者：雪花飘飘 宁德人都说：霍童好山好水好风光，地灵人杰。我上一回踏入兴贤小学时，这儿的领导老师和学生就给我留下了很深的印象。今天，再度进入兴贤小学，学生的聪明、大方、活泼、可爱、大胆表现，和老师的配合默契，才使这二节课上得挺成功的。 刚才各位老师已经中肯得评过课，让我学到了很多，现在我就这两节课说说自己对语文教学的看法。 一、尊重个性化阅读，培养学生表达能力。 这两节课有个共同的地方，那就是以读为主。语文课程标准指出： “ 阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。 ” 学生是阅读的主体，是对话的中心，因为学生个体的差异，学生对阅读材料的反应往往是多元的，要珍视学生独特的感受、体验和理解。 而我们当前语文教学的现状存在的根本问题在于：个性2 / 4 难以在教学中得到张扬，思路难以冲破教材已给定的信息的束缚。这种模式化的阅读教学严重妨碍了学生表达能力的提高。基于这一点，我们学校今年参与市里的语文课题研究是“ 个性化阅 读对学生表达能力的培养 ” 。所以这两节课老师围绕这一课题，通过读读说说，读读演演，读读想想，读读动动，感其情，见其形，悟其理，求其新。这些方式充分尊重学生的独特性和独创性，抓阅读和表达的对应点以及两者的联结点展开多种形式的训练，创造一个 “ 互相对话 ” 的交互情境，从多方面培养学生的表达能力。 二、拿永远比给深刻。 今天高尔基和他的儿子一文中高尔基说： “ 给永远比拿愉快。 ” 教师通过各种方法使学生明白这句话，我以为如果这句话运用于语文教学的话，应该可以改为 “ 拿永远比给更深刻 ” 。我说的是运用在语文 教学中。因为拿意味着自主，意味着学习是学生主动索取的过程，这是非常重要的。所以这两节课两位老师用的就是这种导学式的教学，有明确的学习目标，规范而简练的教学指导。她们就像一位火车司机，对教学中非重点部分譬如：九色鹿中王妃的爱美，国王的无奈等，该提速的提速，教师几句话就带过，绝不停留在大漠孤烟的戈壁，教学中的重点和难点，如高尔基和他的儿子中的高尔基给儿子的一封信，九色鹿中九色鹿痛斥调达的一段话，两位老师都花了重手笔，该减速的减3 / 4 速，欣赏 “ 这里风光独好的美景 ” 三、踏雪寻梅，不忘语文来时路。 语文的功能包罗万象，功能复杂，小语还是姓语，我们不能忘了语文来时的路。现在的语文课必须忠诚的着眼于学生语文素养的提升，扎扎实实训练，真真切切感受。两节课中老师非常重视训练，如让学生读读，划划，想想，对一些关键语句的朗读，造句理解等都是停写身子训练，充分发挥学生的想象力，注重学生的感悟，体验。这样学生学得就扎实，训练的就到位。 今天我们说是送课下乡，其实是抛砖引玉，上语文课的两位老师都是我们学校新进的老师。由于经验不足，准备时间比较仓促，所以有很多不足之处。譬如两位老师给予学生自主学习和创 造的空间、时间少了些。造成许多学生在课堂中缺少表现的机会，缺少自主创造的机会，也缺少一点学习的深度，九色鹿中可以让学生说说你读了这篇课文的感受；高尔基和他的儿子一课中让学生回忆你带给过别人美好的东西吗？他会给远方的爸爸说些什么呢？这一环节多给学生交流，思考的空间和时间。在教学机智上还有所欠缺，学生评价少了点。 谢谢各位老师刚才精彩的评课，让我受益非浅，我们回