新背景下课堂教学策略.ppt

新课程背景下的有效教学理念与策略,一、引言教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。,解决上述问题的一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革即将全面铺开之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。,从有效教学的理念出发，努力构建一种有效教学的分析框架，并为课堂教学行为的有效性提供各种建议。,二、有效教学的理念1背景有效教学(effectiveteaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。,教学是艺术，这是20世纪以前由西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为结果变量等。,2内核有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得再辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。,所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如适当重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。,3理念的要点有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”?理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容：,有效教学关注学生的进步或发展首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。,有效教学关注教学效益要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。,有效教学更多地关注可测性或量化如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。,有效教学需要教师具备一种反思的意识要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”（问题：表演式、图形式、无反馈、作业量过大、低兴趣、少活动、概念化、死记硬背、统一答案、信息小量等）,有效教学也是一套策略所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程可把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。,1。备课的策略备标准备教材备学生备信息备教具备方法,三、有效教学的策略,2。激发学习兴趣的策略情景角色疑问生活化有用新颖形式多样化,3。运用语言的策略,讲授：描述、叙述、阐述（精、准、活、趣）节奏感：高潮的安排提问：小步提问与大步提问结合；个别提问与集体提问结合；教师提问与学生提问结合,4。构建教学环境的策略,宽松、民主的氛围多样的教育技术手段适宜的设备、场地条件,5。组织讨论的策略,有效的组织形式(全班议论、分队辩论、分组讨论)有趣的研究问题(伦理的自然的社会的模拟的想象的)具体的工作任务,6。引导学生思考的策略,思维操练解决问题反思性教学,7。信息加工的策略,网络教学培养信息素养（获取、梳理、甄别、解释、运用、交流、公布信息）信息风暴法,8。及时反馈的策略,正大综艺式的反馈“故意出错”抓住“摸棱两可”问题课堂作业,9。布置作业的策略,实验和练习“短作业”和“长作业”课题学习（研究）报告作品学生自己布置作业,10。评估策略,教学评估（兴趣、信息、问题、反馈）与学业评估结合(实地考试面试社会实践活动)量的评估与质的评估结合反思性评价与发展性评价结合,兴趣,信息,问题,反馈,知识技能,过程方法,情感态度价值观,四、有效教学的根本保障：教师的专业发展,情感维度,能力维度,知识维度,普通文化知识,学科专业知识,教学法知识,实践知识,基础能力,职业能力,自我完善能力,思想道德素养,专业态度,教育信念,自我发展意识,1。知识维度学科专业知识。毋庸置疑，作为一名某学科的教师，必须要有扎实的学科专业知识，否则是不可能教好该学科课程。为了激发学生对本学科学习的兴趣，拓展学生对本学科的更深刻、更广泛的认识，教师还应对本学科的发展史以及本学科发展的前沿知识有一定的了解。,普通文化知识。教师，除了要有学科专业知识外，还应有较为广博的文化知识。因为，“在学校里，知识渊博的教师往往赢得学生的信赖和爱戴，因为教师丰富的文化知识，不仅能扩展学生的精神世界，而且还能激发他们的求知欲”，所以，除了学科专业知识以外的广博知识，“对于其取得最佳的教育效果”，具有与学科专业知识“同等重要的意义”。需特别指出的是，这里所说的普通文化知识中，还包括与本学科专业知识相关的相邻学科的知识，因为这有助于教师在教学中引导学生建构知识间的联系。叶澜教授也指出，“教师自身知识的丰富程度，在某种程度上决定了他是否能同学生进行有效的对话。”,教学法知识。包括一般教学法知识和学科教学法知识。前者是关于课堂教学管理和组织的知识；后者则是将学科知识转化为教学活动的知识。实践知识。指教师在教学实践过程中把自己已具有的学科专业知识与课堂教学结合而形成的一种“与行动相关的知识”；或说“是教师在面临形式有目的的行为中所具有的课堂情景知识及与之相关的知识”。这种知识靠教师在教学实践中不断积累经验。,2能力维度基础能力。它包括思维能力、表达能力、审美能力等。这是从事一般人际交往工作所需的能力。职业能力。它包括教学设计能力、教育和教学能力、课堂教学组织管理能力、教学评价能力等。这是教师教学工作所必需的最基本的能力。自我完善能力。它包括自学能力、教育科研能力、自我评价和反思能力等。这是教师专业能力不断得到发展的重要保证，也是使教师在教育教学实践中积极探索而是自己的工作富有创造性的必要前提。,3情感维度思想道德素养。叶圣陶先生曾说，“教育者的全部工作就是为人师表。”教师必须具备良好的思想道德素养，这是做好一个教师的先决条件。专业态度。教师的专业态度取决于他的专业理想。而专业理想则是教师对成为一个成熟的教育专业工作者的追求，它是教师的奋斗目标，因而是推动教师专业发展的巨大动力。程今吾先生曾说，“一个教师，必须相信自己的事业，忠于自己的事业，才能守住自己的岗位，发生伟大的力量。”只有以教育为唯一的趣味，“专心致志以从事于此，且必久与其任，是能收莫大之功。”,教育信念。这里是指教师自己选择并认可和确信的教育观念。其包括教育观、学生观。教师的教育信念，不仅影响其教育、教学行为，而且对教师自身的学习和发展也有重大的影响。自我发展意识。这是教师“自我专业发展的内在的主观动力”。其包括对自己过去专业发展过程