四年级《我们的知识是有限的》说课稿

1 / 9 四年级我们的知识是有限的说课稿 四年级我们的知识是有限的说课稿 一说教材 1、教材编排。 本课文编排在九年义务教育初中语文第八册年级下册的第二单元第二课，体裁属于说明文，确切地说是一篇议论式事理说明文。 2.教材联系。 本篇课文前两单元内容丰富，有咏物抒怀的，让人们明白应该对什么样的人献上你的敬意，有道德修养，论述让你知道应该做一个怎样的人。本单元的几篇课文都是事理说明文。我们的知识是有限的是一篇议论式事理说明文，开篇提出见解，中间举例印证，结尾类比推理，由浅入深地阐明了“ 我 们的知识是有限的 ” 这一命题。 3、教学目标及要求。 依据新课程标准指出的 “ 学习说明文的各种说明方法，能写简单说明文的要求 ” ，结合本课实际情况，确定目标如下： a、知识能力：了解作者及声音知识，学习实例说明的方法，把握文意。 b、过程与方法：抓住 “ 设疑 ” 的特点梳理文章思路，把握文章主题。 2 / 9 c、情感、态度、价值观：认识到知识是有限的，宇宙是无限的，我们应不断探索的道理。培养谦虚好学的好品质和探索精神。 4、教学重点： a、用例典型，叙说生动形象。 b、层层设疑，安排巧妙。 5、教学难点：抓住 “ 设疑 ” 的特点梳理文章思路，把握文章主题。 二说教法 教法：采用启发式、讨论式教学；注重学生独立阅读的能力和情感体验；引导学生主动参与、合作探究，点燃创造的火花。 根据学生的实际情况，我设计了 “ 自我感悟的通读 质疑探讨的研读 语言学习的品读 情感体验的评读 ” 为主的教学方案，既突出重点又突破难点。 三 .说学法 通读，整体感知课文。 研读，是对课文进一步阅读，是质疑讨论的过程。把问答的权利还给学生，尽量发挥学生创造思维的潜能，引发大家的思考，同学间的切磋，激励探究兴趣，加强合作意识。 品读， 是对本文的语言特点的体会，着眼于学生的语言实践活动。 3 / 9 评读，是走出文本，学生从阅读中感悟生活，陶冶性情，调动学生积极的情感因素，走向更高的学习境界。 四、教学环节 本课设下以下几个教学步骤：导入新课，激起学习兴趣；预习检查汇报、通读、研读、品读、评读；拓展延伸；课堂总结，布置作业，板书设计等。 总的设计意图：通过教师指导学生自读，合作讨论，探究的双边活动，充分发挥教师的主导作用，使教学活动成为学生积极参与，探求知识的教学活动过程。 具体程序如下： 一、导课： 我设计的导语是 曾经有一位伟大的 科学家 -伽利略杰出的物理学家和天文学家，十分谦虚，别人问他： “ 你知识这么丰富，怎么还说自己无知呢？ ” 这位科学家笑着画了两个圆圈，说：“ 个人的知识就像一个圆，圆外是一个未知的世界，圆圈越小，圆周围也就越小，则与未知世界也就接触的越少，反之，圆越大 -。 ” 学生讨论，填充表达科学家的意思。 由此我们得出了一个什么结论？科学家坦陈 “ 我们的知识是有限的 ” ，我们来看看作者是怎样阐述这一观点的。 用投影仪打出，我们的知识是有限的 4 / 9 这样的导课，首先引用事例创设问 题情景，活跃了学生的思维，激发了学生学习的兴趣，达到了引人入胜的目的，而且导课内容就体现有课文的内容和中心，目标十分明确。 二、明确学习目标。 三 .作者简介。 四通读课文，思考： （ 1）有感情地朗读课文，找出难理解的字词，小组讨论。整体感知课文内容。 （ 2）文章用了一个事实论据，你能用自己的话概括一下吗 ?运用这个事例有什么好处 ? （ 3）第二自然段与第三自然段的语言表达方式有什么不同 ?它们都是为了说明一个什么道理 ? （ 4）读了本文后，你认为伽利略是一个怎样的人 ?他身上有哪些优点是值得你 学习的 ? 学生对文本的感悟是一个由粗到细的过程，是一个由知之不多到知之甚多的过程，本文的道理虽浅但毕竟抽象，引导学生一步步走入文本，领悟作者的精神，最终潜移默化为学生自己的思想，并产生为之会出努力的行动，这个过程并非一下子能达到，或者这样短短一节课也未必能达到，但是循着学生的心理特点与认知规律设计出由浅入深的教学，应该是正确的，所以通读课文，是自我感悟阶段，注重的是阅读者本人的感受，便于教师把握学生的学习特点。） 5 / 9 五 .研读课文第二段，完成小面的表格。 文中第二段以 “ 从前一个人 ” 对声音的认识为例来说明中心。下面请同学们精读第二段，完成下列表格。 说明中心发现的乐音发声的原理反应 质疑： .文中的 “ 这个人 ” 知道的发声方法越多，他对声音的认识高度就越高，但他为什么遇见新问题时，会感到前所未有的无知和愕然 ? 这个问题为了让学生理清课文内容，深入文本，落脚点在“ 感到自己无知 ” 的设计让学生体会课文所说明的事理。这一环节，是对课文进一步阅读，是质疑讨论的过程。把问答的权利还给学生，尽量发挥学生创造思维的潜能，引发大家的思考，同学间的切磋，激励探究兴趣，加 强合作意识。锻炼学生的搜集整理能力和概括能力； 6 / 9 六，品读课文 研读重点词语，联系课后题二（讨论、探究）阅读句子，回答问题。 、另外有一次，他兴致勃勃地走进一家酒店，以为能看到某人 清脆的响声。 、这时他以为 愕然之中 、他把蝉体翻转过来 以为软骨震动，但是一切终归徒然。 、这三个句子都使用了 “ 以为 ” 这个词语，有什么作用？ 、三个句子都是顺着 “ 以为 ” 的意思一直说下去的？句子后部或下一句与前面有着什么样的联系？那些语句突出了这种关系？ 、三个句子对比表现文章中心有什么作用？ 通过问题的分散，引导学生理解作者采用层层设疑，安排巧妙的特点，突出教学重点。 七 .评读。 我设计的问题是： 1文章用了一个事实论据，你能用自己的话概括一下吗 ?运用这个事例有什么好处 ? 2第二自然段与第三自然段的语言表达方式有什么不同 ?它们都是为了说明一个什么道理 ? 7 / 9 3读了本文后，你认为伽利略是一个怎样的人 ?他身上有哪些优点是值得你学习的 ? 是走出文本，学生从阅读中感悟生活，陶冶性情，调动学生积极的情感因素，走向更高的学习境界。也是对文本的一个综合性的评价。 八、小结 1、学生自 己总结文中作者所说明的道理。 以人类对声音和乐音的知识愈益增多而愈感无知的情况为指，说明人类的知识是有限的，勉励人们不断探索未知的世界，揭示事物越来越多的隐秘。 2、本课运用了那些说明方法（类比法、举例法） 3、事理说明文语言有何特点。 学生评价这篇事理说明文。阅读的形式多种，通过多种形式的读，既活跃了课堂气氛，又给了学生更多的机会，达到了阅读 -理解 -分析 -归纳的目标。 九 .课外延伸 这是课堂教学的课外延伸，是重要的学习习惯培养的阶段，让学生将学习中的有积累，感悟，调动起来，培养 对语文学习的兴趣。新课程理念明确指出：要促进学生主动发展，注重联系生活，跨学科学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力 十 .我的板书是这样安排的 8 / 9 知识浅薄 -夸夸其谈 一、发现 知识丰富者 -优柔寡断 知识愈增 二、例子 愈感无知 类比彗星形成 三、结论 人类知识有限 这样的板书重点突出，线条名快，让人一目了然。 说反思： 本节课，本着启发，讨论的原则，设计了通读，整体感知文意。研读，把握文章主题。品读，理解句子意思。评读，收获情感体验的思路， 设计了本节课。意在通过教师的启发引导，通过学生的合作探究，达到预期的教学目标。经历了 40分钟后，觉得有许多地方还需要改进：本节课的时间分配不够合理。在整个的教学过程中，对于字词的验收，时间过长。9 / 9 且在整体感知课文时，读了近 10 分钟的课文。导致前松后紧的课堂结构。在今后的教学工作中，应更充分的抓好学生的课前预习，让 40 分钟，发挥更大的作用。 其次，对于教师的主导作用，体现的不是很明显。更多的是老师在讲