英语课程改革与双语教育.ppt

英语课程改革与双语教育,张连仲国家义务教育、普通高中英语课程标准研制组核心成员,英语教育改革发展趋势,人格塑造和人的可持续性全面发展信息社会发展对人才的需求综合语言应用能力用语言获取信息、处理信息、整合加工信息的能力，英语思维的能力，与世界交往的能力,双语现象,定义：双语应用一般指在一定的语境中，两种语言使用的可能性，可交互性或能力。使用层面上：国际上双语社会一般指社会生活中两种语言的并行使用。从完全双语到在社会生活的某些特定语境（政治、外交、金融、法律、教育、艺术等）的运用；不论从社会，还是从个人角度讲，真正的双语全等应用是很少的。，特定的交际场合一般以其中一种语言为主。双语使用有其历史和经济发展原因和需求；（新加坡、香港、加拿大）世界经济的发展与交流增多，双语和多语需求加大；我国改革开放特别是加入WTO后对国民语言能力的要求，双语问题的讨论有政治和经济意义。,双语现象,双语社会：双语共存，平等地位，用途广泛；双语并存，各有用途；双语存在，一种为主；双语个人：能有效运用两种（或更多）语言进行工作、交流和思维的人自然形成的双语（主动双语SOCIALCONTACT）国家、民族意志（被动双语SOCIALPRESSURE）“双语”中的多样性和平等问题，文化殖民/帝国主义,双语教育实验,热门话题实验广泛，目标多样：双语幼儿园（开设英语课，双语环境）小学（强化英语，英语进入学科教学）中学（强化英语，双重目标，多学科）大学（以英语为教学语言的学科、课程）总印象：“积极性高，实验范围、科目广，部分学段和学校的实验有明显效果，但总的看，对双语教育定义和定位不统一，实验仍处于摸索之中。”,双语教育BILINGUALEDUCATION,双语教育定义通过两种语言在教学环境中的有目的、有计划的应用，培养学生对两种语言的感悟和掌握、应用能力；进而发展人的能力和基本素质。双语教育既重视语言能力发展，更应重视语言作为载体所传递的知识、文化、思维和行为模式分层次的双语教育目标（我国国情和需求）在母语能力得到一定发展的基础上，提供外语能力发展的语境和使用机会，使英语能力能达到应用的要求。,双语教育与英语教育改革,英语教育目标：发展学习者综合语言运用能力，也就是用语言做事情的能力新的理念包括：语用观点、任务型教学、语言为信息的载体，交际工具等；英语教学目标、内涵的改变必然使学科知识、生活知识等信息进入教学设计，使语言教学更有意义（MEANINGFUL，USEFUL，COMMUNICATIVE）双语教育目标与此既同又不同,双语教育英语教育学科化？,三种类型（从语言目标为主到学科目标为主的过渡）：以语言能力发展为目标，语用需要为设计主线，教学设计中引入学科内容；语言和学科能力发展的双目标（两者之间能否有机、和谐的整合、匹配是这类实验能否成功的关键）以发展学科知识应用能力为目标，语言为载体（真正意义上的双语教育）,双语教学（BILINGUALINSTRUCTION）,汉语为主，引入英语（关键语的使用）DUAL-LANGUAGEINSTRUCTION两种语言互用，SPEAKENGLISHIFPOSSIBLE，SPEAKCHINESEIFNECESSARY以英语为主，汉语为背景语言（逐步进入英语思维状态）,年龄与语言能力对双语教育的影响,低龄或语言学习启始阶段，主要任务为发展语言技能；双语教育（学科和跨学科知识）有赖于一定的语言积累；双语教育要符合学习者认知能力的发展,双语教育是系统工程,相关因素：人才（教师培养是关键，教师不但要有双语交流能力，还要有双语教学能力；特别要有根据学生语言能力进行双语教学的能力；不但要有较强的语言能力，更要有新的以人为本的教育理念）课程设计（大教育的观念，全人的培养，课程目标整合，跨学科探究能力培养“THEUNIVERSEINTHENUTSHELL”）,双语教育是系统工程,教材（引进教材的作用）看体系，简单的知识点的对照不利学生长久发展（局限性）设计目标群体，整体框架，教学目标，文化特色与价值取向（美国科学课程标准）教学模式（任务型，互动、讨论、探究）Learningbydoing,Learningbythinking,Learningbyexploring,双语教育是系统工程,评价模式-评价目标（多元取向）-评价方式（表现性与其他）-评价记录方式（特点和发展）,“双语教育”研究的行动策略,学科教育和英语教育的整合要慎重、严肃，要有科学论证；积极稳妥、量力而行，非一日之工，积每日之工,自主选修,学业型EAP,应用型EPP,特长型EPI,英语应用文,英语文学欣赏,旅游英语,经贸英语,社会学科英语入门,英语演讲与