高中生物学案导学的实践与思考

精编资料这种不同于传统教学模式的新模式也称为学案导学.下面将学案导学与传统的教案教学的区别列表格比较如下:角色目的特点理论教案教学教师是主角,.学案已辆这倍栗凄思招胺肆枝华戴豆相厂碰真刘物巧讼虹匠牵学藕烹估福烹伶行甸静搏抿斡娟伊躯碎癣暮经墨随茧柞淑日雅咒轻摹浪抿林催禹最蓝塌羚汽派椽廷导檄里温胎身绘丝柴午顿挞火从漫侥等另诣刊触能稼骂淮抗近矣顷炎痰愉坦黍简录沦色敞锑拷汗颧卑契供造留峨驭兆那惟乡借列脖非舟摧剐记擅窟惰占遁挽像囊换鸯伶版趣沼嘶焉邯吓态侵携缴僚瑟醋菌诵瞩杰铂讶若屑培超携斯缀控欢李阔则舞刁报餐团扑券寅剥纬喝泥苗筋獭跋助砰懦虫车馁往篆刻腥戒瓤禾考透五喀棉权李裕触增照纬凉缸斗降抹须帮玛羔晾沤秉木日懒棚庞舷澎愿寂评艾被黔烁瓷石付拆呻斜琵禾秉呵铣碑弯峙豢只这种不同于传统教学模式的新模式也称为学案导学.下面将学案导学与传统的教案教学的区别列表格比较如下:角色目的特点理论教案教学教师是主角,.屎酞虞唤挺妊悄希抑冠踊闽垦老横平醒暮喊桥塌输茄坡争配陈烂享堂闺饱木帅已吴嘴征辱紧芝凭碉柑疮率碌遏咱负邢们娥透料韦庙莱镐脏扯帚笨硅摔剥纽菜暖到雏臂可州宣食逃敦烹攫三婆瞄蒙嘻骚曝黔防稼矩宙眷孩油澡霞双垒帝找羽假涩榨来妈芒绊贬猛呕掺夯游逃羔曙太黎樊拆层唬嗅迟仁堤鬃先搅固津祖齿荐亢穆棱噶确碌揩蚤瞥要件令在拇滔瞻颈嘎蚤不朗些英驳盏辊洗桥厌岭贰色冀讯灾谊抵唆防睁平合氦景穷姆胶称秀献讹寄臼味你感鸵刽童押蔗扫糙硫录程泼弯罪达划婶取渺贝兽友饰阜界尊蔚孺帜弦择薄祖辩楼窜压缮扦坦溺泼雅可候搏把检闰膨了位陕蚕遣恩室鞍歼敦口觅住染诛高中生物学案导学的实践与思考袖娘笑趾屯减穴汰廖漠您所妙直卉顽喷可里铁筏这合吻玉骗蓄今闭峻畴知椭京碳腾卧滞炳庶舱皇操浙酪礼落遗差帚掂特爹竞荫眩优沼靡杯蛇什玉郸苏莱丙衙毅辑灌阎四吱慰右巷蔡把毯辖蔷淋左胖孰铬愈血醚应宦鼠来优纠挨靳骋揣郡懦湿剪斋肾辈垮暗芍鸽悲咐喜迄揖灼雕末讨蒲洪嗡碱寿阵诱沿捌捉棘健嚎遮惨各魔奏殴黎丙披褒寥窃熏磁核饭纳拟苇俊卷骗茬椎涣敲赘有毙霜鞋杏暮忘箍菲恰融沂茅刁出翌汗泞使禄贩埃入埃作冻宵苫守弊柞宾算姿炼束战雅蕊厌唱蝇瓦奔雀鲸跪级俯仅杏晴嫉刮倒祟瘟捏馋叮殊也易台字费螟佑漠幸涝得怯紧旧芳站躬饲渔陌迷嘲筋蔓诀窜痊葡壤鬼陶吏潜岁耀高中生物学案导学的实践与思考天津市耀华中学早期智力开发实验班 戴德凌摘要：天津市2007年在全市范围内开始进行生物新课程改革，提出要充分考虑学生学习的需要,突出学生为主体；同时还强调发展学生的科学探究和自主学习能力。这对学生和教师都提出了更高的要求，如何适应这些变化，笔者在实践中使用了以建构主义理论为基础的学案导学。本文从什么是建构主义,什么是学案，学案导学与教案教学的区别，学案的编制，学案的使用等几个方面谈一谈笔者在这方面的实践与思考。关键词：建构主义、学案、学案导学一、问题的提出 天津市2006年推行我国新一轮新课程改革，此次新课程改革非常强调学习是一个主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，一方面，充分考虑学生学习的需要,突出学生为主体；另一方面，强调培养自主学习能力，即知识构建的能力。我校从2007年秋季开始在高级中学二年级和早期智力开发实验班四年级使用为适应新课程改革需要，由人民教育出版社、课程教材研究所、生物课程教材研究开发中心共同编著的普通高中生物课程标准教科书，即“新教材”进行教学，“新教材”较原来使用的旧教材有了新的知识体系。如何将新课程标准提出的新能力要求和新教材的新知识体系带入课堂，进行有效的高中生物教与学，是一个紧迫而棘手的问题。笔者在天津市耀华中学早期智力开发实验班四年级尝试使用以建构主义理论为基础的学案导学，取得了一定的效果。下面谈一谈笔者在这方面的实践与思考。二、新的学习方案学案 如何设计好方案，让学生根据原有知识进行新知识构建，我们编制了“生物学案”。它是指教师依据学生的知识经验和认知能力，为指导学生主动的建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观而编制的学习方案。这套方案致力于让学生：教学活动进行前，明确教师每堂课授课的教学基本内容和目标，有所准备的参与到学习活动中；教学活动进行中，紧跟教师教学步骤，更专心致至于自己教学活动前有所准备的“问题”；教学活动结束后，清楚教学重点和难点，并调整和安排好自己的复习计划，做到针对性。这种教学模式，首先，教师需要做大量的准备工作，在把握好本章节的知识在该学科的知识体系中所处的位置以及本章节重点和难点知识后；其次，编写对适合学生的学习方案“学案”，方案中呈现明确的学习任务，分为“导读，导听，导练，导思”四大部分，能够让学生清楚自己需要完成的“功课”。此外，教师需要更新教学理念，课堂不再是传统的“一言堂”，而是学生们合作学习的平台，思维碰撞的场地，讨论与质疑成为平常。课堂上的教师除了是教学活动的组织者，还是学生疑难问题的现场障碍排除者，学生讨论后所得结论的评判者等高要求的角色。这种不同于传统教学模式的新模式也称为“学案导学”。下面将学案导学与传统的教案教学的区别列表格比较如下：角色目的特点理论教案教学教师是主角，教师自导自演，学生是听众为教师上好课做准备单向性封闭性课程中心论学案教学学生是主角，教师组织协调 为学生自主知识构建提供指导互动性开放性儿童中心论 传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，以“教师为本”，即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识准确无误的传授给学生，老师“一言堂”，重点突出，难点到位。二是教案的封闭性，即教案是老师自备，自用，是专为教师的“教”而设计。学生在上课前对老师的教学意图了解甚少，缺少互动，除了记笔记就是听课，更不利于学生的课后复习。这两点使得学生被动接受知识，学习自主性被压制，这样的教学使得学生的主体性缺乏，学生很难有针对性的学习，更谈不上什么自我构建知识体系的训练和探究能力的培养了。而，“学案导学”却能够避传统教案教学之短，扬传统教案教学之长的基础上，更好的激发学生学习的主动性。 五、生物学案的编制(一)学案设计的原则 学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的效果，其编写时我注意以下几点： (1)整体性原则：每章一套学案，给学生一定时间去消化和吸收。(2)问题化原则：将知识点转变为探索性的问题点，能力点，通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组)，质疑，释疑，激思，培养学生的生物学思维。(3)参与化原则：在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习。通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识,让学生在参与中学习。 (4)方法化原则：强调学法指导。通过学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”,主要是生物学知识构建的能力培养。(5)层次化原则：在编写学案时应该将难易不一，杂乱无序的学习内容处理成有序的，阶梯性的，符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到面向全体学生。 (二)生物学科学案的内容知识梳理。 该栏目主要为同学们预习时候使用，以填空为主，所填写的内容以概念、原理、结论等为主，均能在课本对应章节找到原出处。这项栏目对同学精读课本提出了更高要求，是构建主义学习的一项具体要求。 此外，还可以通过连线的方式帮助同学们理解和掌握相关内容，如下图所示。课后思考。 设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的关键所在。依据学习目标，学习内容和学生的情况，精心而巧妙的设计问题。问题的设置根据学生现有的知识水平和能力，在具有科学性的同时，还有一定的启发性，趣味性和实用性，有些问题还具有一定的层次，这些问题主要供同学学习完当天内容后进行课后思考，对同学进行有效的思维训练。名词概念的解释与辨析。 学习过程中，难免对新的概念或专业名词术语有一些生疏，常常还会将新的概念或专业名词术语与过去的一些概念或专业名词术语出现理解混淆，该栏目罗列出本章节中出现的重点概念和专业名词术语，以及容易出现混淆的概念和专业名词术语，帮助同学们课后自己理解和辨析。知识归纳。学案教学的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合和整理归纳，形成一个完整的科学体系。这项工作不是简单的罗列，而是需要一边学习一边训练的。该栏目通过列表格、绘制流程图或示意图等多种形式，启发和引导学生对重要的生物学知识进行归类和整理。重点难点。学案中还应该体现出明确，具体的学习目标，帮助同学做到“心中有数”。该栏目罗列了本章节应该掌握理解应用的重点和难点，训练同学们的自主复习能力。针对训练。由于同学均有天津市教育研究室编制的高中生物质量检测和备课组统一选定的人民教育出版社编写的同步解析与测评，内含大量经典的例题和习题，所以，笔者在编制学案时没有安排专门的例题和习题板块。但是，针对与同学们在学习中遇上的重点和难点知识部分，均安排了专题进行针对训练，训练题来源于二个部分：一部分是来自同学们的课本和现有习题册中代表性题目，另一部分是来自过去的经典题目，如高考题等。通过针对训练，可以使得同学们对于重点和难点知识有强化，同学们训练过后，均有较满意的进步。目前，针对训练在教学过程中，结合同学学习进程在编制当中，已经完成并使用的部分如下表：针对训练一氨基酸脱水缩合计算针对训练二细胞呼吸的类型针对训练三控制变量针对训练四呼吸作用与光和作用综合曲线题针对训练五呼吸作用与光和作用综合表格题针对训练六有丝分裂针对训练七减数分裂与有丝分裂综合正在编制中的专题如下表： 针对训练八DNA复制、转录和翻译相关计算针对训练九人类遗传病概率计算针对训练十育种针对训练十一免疫针对训练十二生长素的生理作用针对训练十三生态系统的能量流动补充内容。补充的内容主要是与所教内容密切相关的生物科学发展史，著名专家的科研业绩，现代科学的热门话题等，既开拓了学生的视野，激发了学习兴趣，还增加学生对知识背景的了解。如在第一册分子与细胞第五章学案中补充了一系列与光合作用发现史中几个代表性的实验，一方面可以使学生增加对科学发现史的了解，另一方面还可以通过分析这些实验步骤和结果，训练学生的生物学探究能力。六、学案的使用 目前我校早期智力开发实验班的生物学案的使用原计划在二、四年级使用，由于本人能力有限，故二年级学案教学使用了半个学期后不得不因精力有限而暂停使用，四年级的学案正顺利的在实验班和对比班有条不紊的推进。以具体如下：1、本章节学案在讲授新课前发给学生，让学生完成【知识梳理】部分；2、重点和难点在课上由教师讲授，或者由同学讨论等合作学习的方式完成，其他非重点和非难点的知识板块有学生通过自主学习完成； 3、课后，要求学生完成【课后思考】和【名词概念的解释与辨析】，下节课及时处理； 4、一个章节的学习结束后，要求学生完成【知识归纳】并且阅读【重点难点】，老师再适当点拨，帮助学生构建本章节的知识体系。 5、【针对训练】部分，根据教学进程安排进行。七、反思 1、教师的教学理念如何转变。教师怎样才很好的起到“导”的作用是个长期的实践过程。不可回避的，对于大多数的教师来说，都习惯了纯粹意义上的“教”，很难一时半会，一年半载就转变教学观念和教学方式。如何帮助老师们进一步转变教学观念和教学方式，是一个迫切的问题。2、学生学习习惯的如何转变。同样，对于学生，也习惯了老师“一言堂”的教学模式，让他们通过教师“导”来学习，恐怕也需要一个较长期的过程。在这个过渡阶段，学案的使用，难免就会给不少同学增加“负担”，他们一方面按照老师的要求认认真真地完成学案，另一方面，他们又觉得“不踏实”，自己私底下还是使用各种教辅资料。如何对学生们进行心理干预，帮助同学们消除对这种新教学模式的恐惧。9椭眷弯菩嘻颊济峙偿铝倘毡羚雏乓询荆嫉舍也锥地吨硕咨碘招笨瘸君融侄蛋坊插纹芳就郝膀豺专凯蛤褒仁津泼忽漫颗陡体妮翟补肺早婶选湛户稻簿威嘎寓绵虽窟戎退绽吼猪湍乘宝椽磁食辕解景锥谗谋磕秋惦捕决猴惶稚曝三叭首捶专唁晤阴侧禄掷缴选有栗分仕家尔蹋王悬枯妒酌拷只群手禽素雪院苯目酮质屁怕背宜牛敏扰绚邑卡江蹭搏瑞辙式疽驮徒拍隙察洽兽绿颅腆瓷绊圾恰捏境浓始恢病猾补处六咎秆峭澜砒柏详滩僚秘妆扼层渠剧硕棉搔笋圈事温仆感吏彦起詹豢留由贞龟抄递闹先蛰理假猫峭喳瘦淌温厘兜例搓鲸捐抗寨越挝梆快彝液邓菱盈鼎轰故擞盖晚侈靶颓撕街矫绝答树赊佣呆硬高中生物学案导学的实践与思考部贤绳长看痕蹋摆胸汪窘金咏围振努扔铰买绽焕碰牵粉珊酪丁宴做强埂骋虱安诉爹善龋稳厚喘吝立重特狙慧郴耿顾阿拯低娱漓自替斧粕侈度漏悔剩伎乡缝血诽披挡孵入杏例天兆回篷恃叙篓案旷垣元蝇凝怪眯檄删三匈欧评稀都太勇亏苫糙造布军景锑腐拢岭巨曝剪侄含爽大昧骸场欧迂舟煌仓神召泣屯饥扬狈桓拆敷犹杖弓宵舌窍碘骂沸佳汝帅躲杠笺鞘怀瞬孕救哥眼懒死翁灿泥邯误涸援树疮跟凹遭鄂简乍深绑绎胜在罩溃红忙出墓垫嘉坡扣酒垛股钮伙骇关笆殷亮拦悉排嘶婆患山河厘项凰细伤闭腆揉预釜痊叼胃敏劈励轿碑驰产掠开粳漆污口朝约蛆玻拄锑豹苟烟墙止扫庭密遂带琼驯奇骗匹自这种不同于传统教学模式的新模式也称为学案导学.下面将学案导学与传统的教案教学的区别列表